小学数学“双师合作教学”实施策略研究

刘 佩

(广东省广州市番禺区洛浦中心小学 广东 广州 511400)

1.“双师合作教学”定义

国外“双师”教学模式也称协同教学，国内对于“双师”教学模式的定义尚无定论。秦志林等人认为“双师”型教学课堂“是一种通过师师互动，达到活跃课堂气氛和培养学生创新精神的课堂”[1]。也有部分学者认为“双师”教学是从教育资源丰富的学校向薄弱学校传送优质教学视频的远程教学模式[2]。本文中的“双师合作教学”是指：停课期间针对“停课不停学”开展的名师统一授课和个性化教学辅导教学模式。一方面，统一时间同步学习优质教师录播课；另一方面，本班科任教师通过直播平台工具(QQ群课堂、微信、腾讯会议等APP)梳理重点知识、问题答疑和作业讲评等进行的个性化辅导。

2.小学数学“双师合作教学”实施困境

2.1 电子产品操作难。整个停课期间“双师合作教学”都是线上进行，这就要求小学生对电子产品具有一定的熟悉度，能够自主操作电子产品，定时定点观看数学优质课、准时参与教师个性辅导和按时按量提交作业。但是，课堂教学中学校通常建议家长尽量不让小学生接触电子产品，一是小学生自制力差，二是长时间玩电子产品对眼睛伤害大。因此，线上学习对电子产品接触少、甚至没有接触过的学生来说是有一定操作难度的。

2.2 个性化辅导参与率不高。个性化辅导主要包括优质课的重点知识总结与再次解析、学生优质课存疑解答和学生作业错题讲解。作为一线教师，在参与小学数学的“双师合作教学”中发现，个性化辅导环节总体上学生的参与度不高，知识点总结期间学生大多数是以听和看为主，很少主动参与知识点的构建。在质疑解答环节常出现没有学生提出问题的情况，在老师多次催促后多以“没有疑问”结束，但往往批改作业时发现问题较多。学生学得不扎实，学生的不愿表达直接导致教师无法及时地帮助学生内化吸收当天学习的课程内容。另外，由于这一系列活动都是在线上进行的，部分配合度低的学生出现刷表情包、说脏话、发小视频、同学直接相互聊天、提出与学习内容无关的问题等影响个性化辅导的正常开展。

2.3 作业提交、订正不及时。数学课业知识注重学以致用，注重考察学生的灵活运用能力，这就要求学生不仅要认真上好每一节统一录播的优质课，更要多做各类题型，通过理解、思考、解答问题的过程建立数学逻辑的思维模型。因此，作业对于数学课业知识的学习来说是至关重要的。然而，在“双师合作教学”实施中往往发现学生对待作业的态度不一，陷入一个教学怪圈：通常学习好的学生上课认真、作业工整、按时提交，而学习差的学生经常性迟交作业，有的甚至不交作业，从而进入一个“好的越好，差的越差”的怪循环。这在另一层面导致教师需要花费大量的时间联系学生、家长确保每位学生都有一定的作业量，大大降低了学习的效率。除了提交作业环节，在订正作业环节也存在一些困难。

2.4 教师监督效力降低。在传统的课堂教学模式中，由于是面对面接触，教师对学生课堂学习情况了如指掌，课堂中学生出现开小差、说话等影响学习的活动时教师可以及时阻止，及时监管，同时由于面对面接触教师的威严对学生的影响较大，往往一个眼神看过去学生就能及时修正错误行为重新进入课堂学习状态。但是，停课期间的线上“双师合作教学”教师和学生之间隔着一层屏幕，这无形间就给教师的监督效力打了一个折扣，让学生产生“反正老师也看不见”的侥幸心理从而“说一套做一套”。

3.改善策略

3.1 家校合作，及时、准确掌握学生情况。家长和教师是对学生最具影响力的两个群体，家校合作能够使教师在教育学生时得到更多的来自家长方面的支持，家长在教育子女时也能够得到更多来自学校方面的针对性指导[3]。家校合作的本质就在于构建家校沟通的有效渠道，共同促成孩子的进步。为了规避停课期间小学数学“双师合作教学”实施的弊端，教师可以利用不同的通讯工具掌握学生线上学习情况。同时，可以建立学生每周的家庭线上学习表现单(家长填)和个性化学习辅导表现单(教师填)，每周五教师家长互相传达表现单了解学生一周表现，加强教师和家长对孩子的监管力，让学生明白不管是线上还是线下，教师对学生的监管是一样的。

3.2 创新作业形式，优化评价反馈方式。单一的作业形式容易让学生产生倦怠、抵触的情绪，数学作为最接近生活的学科在布置作业时除了普通的书面作业，还可以采用多元化的形式进行，比如：三年级学习笔算除法时，可以让学生在家开展“大家来找茬”活动，让学生通过和家人的互动明晰笔算除法的算理。当然，要提高学生作业参与度除了作业形式的创新，优化作业评价反馈方式也尤为重要。停课期间课业知识传授难度加大，对学生的作业反馈应以激励性评价为主，真诚表扬细致指导，提高学生学习的积极性。

3.3 头脑风暴，打开思维撬开嘴巴。针对学生不表达这一问题最关键的还是让学生主动开口。教师线上个性辅导过程中可以把知识点设置成一系列相关问题，以抛问题形式让学生投入头脑风暴，让他们对相互的回答质疑，需要注意的是提问前要先告诉学生他们的回答无对错之分，引导他们开口。在这一过程中教师要及时引导和纠正他们的讨论方向，随时解答头脑风暴过程中提出的一些学生无法解答或无法明晰的问题，从而构建高效的个性化辅导。