探究式合作法在高中数学教学中的应用探讨

黄明健

(广西南宁市武鸣区武鸣中学 广西 南宁 530199)

高中是教育期间最重要的阶段，而数学则是高中教学中的主要学科，教师若是想在教学期间充分激发学生的学习积极性，让学生掌握相关的数学知识，就必须要在采用新的教学模式，通过探究式合作法激发学生的学习创新思维，让学生能够积极面对数学学习，并利用数学知识来解决相应的问题。

1.当前高中数学教学现状

根据目前高中数学教学的实际情况来看，探究式合作法的学习应用方式还存在着不足之处有待改善。首先就是教师对其重视程度不够，受到传统教学模式的影响，虽然多数地区的教学方式和理念都得到了改善，但是仍然有部分教师在教学的时候会采用单方面知识传输的方式，让学生在还没有将知识点理解透彻的情况下进行题海战术，并且要求学生把大量的精力耗费在解题上，学生无法通过探究式合作法来进行自主学习和探究，因此也无法将探究式合作法的作用发挥出来[1]。

其次是学生的参与程度不够，探究式合作法的目的是让学生和学生或是师生之间共同探究一个问题并获得结果。在这个期间教师担任着引导的作用，而学生则以小组合作的形式来进行自主探究。但是多数教师在教学的过程中会将自己作为课堂的主体，让学生处于一种被动状态来进行学习，导致最终的学习效果并不可观。

最后则是只注重合作不注重探究，探究式合作教学的目的是让学生以小组合作的形式进行共同探究，很多时候教师只关注小组合作的形式，但却不注重引导学生进行自主探究，在这样的情况下，学生的独立思考和自主探究能力无法得到有效的训练，也不利于培养学生的数学核心素养。

2.探究式合作法在高中数学中的应用

探究式合作法是一种新型的数学教学模式，其目的是为了培养学生对问题的自主探究能力，也是为了弥补传统数学教学中的不足。探究式合作法具有很强的互动性，对于高中学生来说，通过师生、学生和学生之间的互动能够激发学生的学习积极性，并对自身的学习能力进行开发。通过探究合作的方式让学生来主导课堂，并培养学生的独立思想能力。既能够提高课堂的教学效率，还为学生之后的学习奠定了良好的基础。

2.1 对学习小组进行合理划分。在高中数学教学课堂中，学生之间的学习相处关系也会对学生的成绩和今后的发展起到一定的影响。因此在应用探究式合作法进行数学教学的过程中一定要对学生进行科学、合理的分组。分组的时候需要尊重学生之间的差异性，这样更便于后期的管理和指导，同时也能够让处于不同学习阶段的学生获得更多样化的发展。通常一个学习小组的人数控制在五个人左右即可，这样既能够从学习水平的角度实现互补，还能够让学生充分了解到团队合作的力量。

2.2 合理分配学习任务。在应用探究式合作法的期间通常会出现学习成绩较好的学生积极参与到合作探究中，而数学基础较为薄弱的学生则不具有较强的参与性，会直接等到其他学生解决问题之后直接获取答案的情况。针对这样的情况，数学基础较为薄弱的学生根本无法通过正确的方式获取知识，他们仍然是在被动的接收正确的答案。因此在教学过程中教师需要给基础较为薄弱的学生更多的展示机会，引导他们积极参与到学习的过程中来，从而获取相应的数学知识[2]。

另外教师在分配学习任务的时候需要具有一定的针对性，面对同一个数学知识点可以设计不同层次的问题，这样可以让小组内不同学习水平的学生都能够进行探究。学生们可以通过自己的思考和探究来解决数学问题，并在此期间获得相应的成就感，进而提高学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的参与到数学学习中。

2.3 选择合适的教学内容来应用探究式合作法。探究式合作法虽然是高中数学教学过程中会使用到的教学模式，但这种教学模式并不适合所有的教学内容。例如较为基础和简单的数学知识，就不需要应用到探究合作教学法。探究合作教学法更加适合一些需要学生进行自主探究的、具有一定深度的教学内容。这样教师在将任务布置给学生之后，学生就可以通过和组员进行合作探究的方式来将答案寻找出来。只有根据教学内容来对学生的学习目标进行合理的设计和规划，才能够有效提高高中数学教学的整体质量和效率。另外在课堂上教师应当尽可能给学生留下足够的时间和空间，让学生能够进行提问和问题探索，让所有的学生都参与到课堂活动中，从而提高教学课堂的时效性。

2.4 构建良好的师生关系。在高中数学教学期间，教师需要与学生之间构建和谐、友善的关系，教师不单单是知识传输者，更是学生学习路上的引导者，教师只有加深与学生之间的沟通交流，才能够了解学生真正的学习情况和状态，从而制定出更有针对性的教学计划，并通过改善课堂氛围让学生以一种轻松愉快的心情来学习。构建平等的师生关系，为培养学生的探究合作精神奠定良好的基础。

2.5 教师需要明确自身定位。高中数学教学过程中，教师的主要目的是引导学生学习知识，也需要通过加深师生之间的沟通交流来调整教学模式。在应用探究式合作法的过程中，教师可以从讲台转移到学生之间，融入到学生群体之中，成为学生小组中的参与者，在学生出现困惑的时候给学生指明方向，这样能够提升小组探究合作的效率[3]。同时教师通过跟学生的沟通以及观察学生小组合作时的状态能够及时了解学生的学习状态，之后就可以通过学生的状态反馈来调整自身的教学方式。

2.6 丰富教学模式，为学生提供平台。高中阶段的学生对新鲜事物有着好奇心，对任何事情都有很强的探究精神。并且这一阶段的学生也具有了一定的数学知识基础。若是在这个阶段中教师还是采用的传统教学模式，学生很容易在短期时间内消退对数学学习的热情，导致数学课堂教学质量也无法得到提升。在此过程中，教师应当根据学生的个性和特征，才用多样化的教学方式来丰富课堂，活跃课堂氛围，从而提高教学效率。

在应用探究式合作教学法的时候，学校和教师需要给学生提供交流的平台，让学生能够在这里面畅所欲言，与同学之间交流、分享自身的学习经验，并在其中学习一定的知识。每个学生都是不同的个体，他们的学习方式也各不相同，通过这样的方式能够让学生在探究合作的过程中不断扩充自己的数学知识网，并逐渐总结出自己的学习方式，从而全面提高学生的数学学习素养。

3.结束语

综上所述，探究式合作教学法能够有效提高高中数学课堂的教学效率与质量。教师需要重视目前教学课堂中所存在的问题，并采用针对性的教学方式，通过加强自身对探究式合作法的研究，并应用于数学教学中，引导学生在课堂上自主思考问题并获得相应的答案，这样才能够培养学生的自主学习意识，提高学生的学习效率，让学生在有限的时间内获取更多的数学知识。