论农村小学英语教学中汉语思维的干扰与对策

楼倩敏

(江西省景德镇市洪源镇中心学校 江西 景德镇 333400)

在农村小学英语教学中，教师通常使用汉英结合来进行教学。这种教学方式本身就已经受到汉语思维的影响，会导致学生受到汉语思维的干扰，而不能够掌握真正的英语发音和练习，不利于学生的英语学习，从而阻碍了学生在英语学习中的能力提升。汉语思维会在听力、口语、阅读、写作这几方面中干扰农村英语教学，所以应对汉语思维在农村小学英语教学中产生的干扰来采取对策。

1.汉语思维对农村小学英语教学的干扰

1.1 在听力方面的干扰。在农村小学英语教学中，学生会因为长时间使用汉语，在听力中也会用汉语思维去听英语听力。这会使学生不能在整篇听力文章中将思维进行转化，会导致学生选择错误的答案。在听力过程中，学生会很自然的将汉语思维带入到听力中去，从而使生在英语听力中没有独立的英语思维模式，会混淆发音相近的英语单词，阻碍了学生在听力方面能力的提升。

1.2 在口语表达方面的干扰。在英语学习过程中，学生更愿意用汉语意思去翻译英语，这在学生进行口语表达时会出现“中国式英语”的不良现象。学生会在口语表达中，将汉语意思直接用英语进行转化，而不能够良好的使用英语的语法和句型来用英语的思维来进行口语的表达。这种表达口语表达的方式是对英语进行的一种不规范的使用，长期积累使用会使学生在口语表达方面出现严重的英语语病问题。

例如：让学生之间进行一个英语对话来提高口语表达能力。在学生进行口语表达的对话过程中，就会有很多学生将汉语用英语进行直译，而不做过多的语法或者是句型上面的转换。比如：“你找他有什么事？”这句汉语用英语表达应该是“What can I do for you?”但是学生就会用“中国式英语”来进行表达，就变成了 “You find him have what thing?”这种中国式英语并不能够应用在实际的与外国人的谈话交流中，会在一定程度上造成学生对于英语口语表达的错误认知。

1.3 在阅读方面的干扰。在英语阅读中，如果农村小学生掌握了较多的英语词汇，那么对应试的英语阅读文章都能够进行一定的理解，考试中英语阅读方面的成绩也会较理想。但是在汉语思维的作用下，让学生去阅读国外的一些纯英文理论文章就会让学生找不到头绪，不知道该从什么地方去理解和翻译文章，这是汉语思维在学生阅读方面的干扰。在我国的英语教育中，学生的阅读能力只是适用于中国的英语考试，而不能够适用于对纯英文英语文章进行正确的解读。

1.4 在写作方面的干扰。学生在学习英语时会受到本国的汉语影响，在写作方面会用汉语的写作模式来写英语作文，这会使其英语写作受到限制。在农村小学英语教学中，教师为学生布置英语作文写作题目，会教给学生一些写作的结构基本的写作模板。这些模板在教师的传授下也会带有汉语思维的影响，固化小学生的写作思维。

例如：写一篇主题为“animal”的英语作文。学生在进行英语写作时，通常都会以“My favorite animal is……”为首句，再进行接下来的英语写作。这是一种固有的写作模式，这会给小学生养成在写作时使用同一种写作模板来进行写作，不能够让小学生发散其独特的英语写作思维。这种受汉语思维影响的写作模式会造成学生写作模式千篇一律的现象，不利于提升学生的写作能力，也会降低学生对于英语写作的重视程度。

2.解决汉语思维对农村小学英语教学干扰的对策

2.1 教师提高自身的英语水平。在农村小学英语教学中，教师是具有引导作用的角色。教师如果使用汉英结合的教学方进行教育就会将汉语思维植入到学生学习英语的实践过程中去。所以教师要不断的提升自己的英语水平，能够尽量做到在英语课堂中用纯英语来和学生进行课堂交流，为学生营造良好的英语课堂氛围，促进学生的英语听力和口语表达的发展。

2.2 提高学生的语言转换能力。农村小学英语教育是小学生首次正式接触英语的时期。学生的英语能力水平并不是很高，所以应对学生的语言转换能力进行针对性的培养和训练，让学生能够将英语和汉语进行自如的转换来促进学生对英语的学习，提高学生的英语发音能力和对英语的正确使用能力。

结束语

总之，汉语思维会给农村小学英语教学带来干扰，影响学生学习第二语言。所以，教师应该在英语教学中采用有效的教学策略来减少汉语思维对英语教学的干扰，培养学生的英汉语言转换能力，让其能有效的利用汉语思维来进行英语学习，使汉语思维成为促进英语学习的动力。在农村小学英语教学中，教师可把汉语作为一种传达英语知识的媒介来帮助学生进行更好的英语训练，从而发挥汉语思维在农村小学英语教学中的积极作用，促进农村教育改革。