从“一个人”到“一群人”——例谈用群体效应强化幼儿园班主任团队建设

杨丽华

(江苏省苏州市太仓市城厢镇幼教中心梅园幼儿园 江苏 太仓 215400)

班级是幼儿园正常开展各类保教活动的最基本单位，而班主任是幼儿园班级管理的核心人物，其认识水平、思维方式、组织能力等直接影响着学校的发展。为了煅造一支教育理念新，业务水平较高，有爱心、有责任感，合作能力强的优秀班主任队伍，我们主张把班主任队伍建设作为一个“团队项目”，利用群体效应来促进每一位老师的专业成长，通过团队建设来实现专业追求。所谓“群体效应”是指个体形成群体之后，通过群体对个体约束和指导以及群体中个体之间的作用，使群体中的一群人在心理和行为上发生一系列的变化。正是在这种群体背景下，在不间断的研究、推进、反思、重建中，强化班主任团队建设，努力促进班主任研究力、创造力的有效提升。

1.从“一个人”到“一群人”，凝聚团队力量

1.1 从“一个人”到“一群人”。每位教师都是独立的个体，在知识结构、学习能力、认识水平等方面有差异。为了能制定有效的措施，使教师的专业化成长更有针对性，就必须真实了解班主任工作的状态。为此我们通过个别谈话、问卷调查等多种方式开展了相关的调查，进一步明确每位班主任的优势、不足、困惑以及对团队建设的期待等。通过调查，我们发现班主任普遍感到需要这样一个团队的互帮互助，并希望通过专业培训、交流分享、实践观摩等多种途径、多种方式的团队活动不断更新教育理念、学习先进经验、优化工作方法。结合调查结果，把教师的优势项目进行罗列，以促进其专业研究的个性化发展。同时我们也了解到了每位教师的不足与困惑，就能更有针对性地利用群体效应，突破瓶颈，促进每位班主任的有目的、有方向的专业发展。

1.2 是“责任人”也是“合作者”。幼儿园一个班级两位教师，只有两位班主任教师共同努力，互相配合、相辅相成，才能做好班级管理工作，所以班主任老师是名副其实的“责任人”。而在这个过程中只有明晰责任才能真正形成担当感，并体会到合作互助的重要性。班主任工作琐碎而细致，在一日又一日纷繁复杂的工作中难免会伴随成就与困惑。我们经常能看到很多班主任会利用空班时间互相分享一些有趣的个案和自己教育实践中的困惑和思考。在群体背景下，必然存在相互沟通和学习，还有相互监督与约束，这些都能让教师进一步明确团队角色后有更大的担当，并在这种群体效应下最终体现在教师能立足班级，把幼儿的发展作为价值追求。 幼儿园的教师要认识到自己在幼儿发展中的重要地位，要意识到幼儿时期的教育重要性，要积极面对幼儿教育，通过群体效应来让自身的教育更加科学合理。

2.在“一群人”中，坚定信念，增进职业认同感

2.1 强化师德，增进职业认同感。教育不只是教书育人，它还是一门艺术，不仅仅在于传授知识，更重要的是激励、唤醒、鼓舞，而这一切都基于教师的楷模形象。作为一名班主任教师，不仅要有责任心，更需要有爱心，要关心和呵护自己的幼儿，将幼儿当做自己的孩子一般去爱护，所以师德是幼儿教师的基础内容。

首先，在团队中举行了“签约仪式”，每位班主任做出郑重承诺，签订师德承诺书，充分明确自己必须具备的基本素养和职业道德，从而使师德建设真正落实到每位班主任的教育教学实践中去。要确保教师有对教育事业的热爱和敬业，要对幼儿园工作有认可感，明确自己的教育意义。

其次，组织教师学习各类“师德标兵”、优秀班主任的先进事迹，并围绕“向师德标兵学什么？我能为孩子做什么？我的教育教学缺少什么？”等若干问题展开讨论活动。引导老师们从思想上、从自身教育教学实践中交流与反思，要让教师意识到自己的责任和义务，更好的对幼儿开展教育和管理。

最后，身为教师要明白职业认同感的重要性，要以培养幼儿综合素质为教育的基础内容，要有团队协作能力，用团队协作精神来管理幼儿，促进幼儿的健康发展。在幼儿的生活和学习中都需要时刻注意，确保幼儿的成长。还需要对幼儿的家庭有一定的认识了解，进而更好的关心幼儿，让教师团队更加和谐有效。

当然作为一个团队，更重要的是要善于挖掘身边的典型，用身边的事教育身边的人，从身边的优秀学起，做一个善于学习、努力实践的班主任。整个班主任团队可以结合“我的班级我的孩子”、“幼儿园里最可爱的人”等开展专题师德演讲、沙龙活动，通过真实的案例进一步规范职业要求，提高教师的工作热情，增强教师职业认同感，从而有效强化师德建设。

2.2 坚定信念，做学习的主人。班级管理要尊重每一位幼儿的人格和权利，相信每一个孩子的能力。同样在班主任团队中我们应该尊重每一位教师的人格和权利，相信他们都是有能力的学习者与管理者。教师正是有了这份信任与信念，才能活跃在这个团队中，活跃在这个群体中。追求卓越从学习开始，我们要求教师坚定信念做学习的主人，鼓励班主任积极参加高一层次的学历进修，参与多层次的外出学习培训，不断充实自身，拓宽知识面、信息量，从而有效提高教师自身的文化素养。

2.3 分层培养，提升专业素养。构建学习型组织，做学习型教师是职业要求。从“一个人”到“一群人”，在团队项目下，我们可以借助分层培养，建立一个相互尊重、相互支持的工作氛围，加强整个团队建设，有效提升教师专业素养。

其一，关注学科带头人的引领发展。学科带头人在教师群体中起着示范、引领的作用，可以充分利用这一资源，给她们压担子，与年轻的班主任“师徒结对”，力求以老带新，以新促老，老少共进，帮助年轻教师提高班级管理的能力的同时，也能进一步提升自己的管理能力。通过新旧教师的结合，增加新老师的教学经验，给予旧老师新的教学思想。

其二，发挥中青年骨干教师的特长优势。中青年教师在班级管理中已经形成了自己的一些风格，我们请对某方面有专业特长的班主任，在团队活动中分享交流自己优秀的经验和方法，比如围绕班级环境的创设、特殊儿童教育等，把班主任工作细化到一个个点。以点带面，分布实施，促进全体成员的班级管理能力。

其三，引领青年教师的全面成长。刚工作不久的教师，富有活力和创造性，但缺乏班级管理经验，幼儿园除了为其配备师傅进行全面的引导外，行政要积极组织实施半日活动跟踪、随机检查，加强反馈交流，及时发现问题及时纠正，引导新教师一开始就能把准方向、踏准路子、少走弯路。

3.再从“一群人”到“一个人”，让团队力量滋养每个人

班主任专业成长要以实践经验为基础，只有通过实践经验的不断积累与扩展此能促进教师自身的专业学习和发展。因此，除了理论学习与探讨，我们发现班主任实践经验的积累对于其自身成长具有更重要的价值。实践中，我们尝试着，用心建构能让班主任放飞的舞台，提供教师尽情展示的机会，主要借助于以下几种平台得以实现：

3.1 交流学习找亮点。为提升班主任班级工作管理的艺术水平和整体层次，为教师们搭建一个互相交流、互相学习的平台，幼儿园会定期举行班级工作管理亮点交流会。各班班主任结合视频、照片、美篇等日常积累的音像资料，就自己如何做好本学期班级工作开展亮点剖析。例如有的班级以家长工作为重点，介绍家园工作新举措；有的班级从班本特色出发，介绍如何有效地开展特色活动；有的班级着眼于幼儿园生活习惯与生活能力，介绍幼儿自理能力、行为习惯的培养方面的思考与实践……班级管理亮点交流，大家博采众长，为今后班级工作的开展拓宽了思路，对幼儿园班级管理的整体工作起到了推动作用。

3.2 案例分享辨是非。叙事性案例研究作为常见研究方法已经深入到老师们的教育教学活动之中，它对提高教师们日常教育教学反思技术起到了积极的作用。对于我们班主任工作来说更是一种很好地反思型研究方法。我们通过“园本研修”定期组织开展案例发布会，组织教师开展案例(或个例)研讨，对于班主任的反思与措施进行分析和研讨，寻找最佳的教育策略，提出合理建议。通过开展这类活动，重点在于加强对于特殊幼儿的观察和教育现象的透析，从而有效提高教师的教育机智。

3.3 每周一题促思考。信息时代，网络为我们的团队建设带来了新思路。借助班主任QQ群、微信群等开展理论学习、热难点研讨、专题研讨等各类网络研修活动。除了同伴间的信息回复交流外，定期开展“每周一题”的研讨活动，以更好地进行信息沟通和经验交流，发挥网络研讨的便捷性与实效性。同时结合研讨活动，在团队建设中注意资料的积累。如明确班级一日活动的工作重点和要求，制作幼儿园富有个性的班主任工作手册；把班主任在日常沟通中的一些经典用语，制作班主任经验名言警句等并推广至全园。

3.4 总结经验再创新。如果把爱比作班主任工作的土壤，那思考力、创新力就是班主任工作的肥料。繁琐的班主任工作往往会使人循规蹈矩，不思求变，疲于应付，工作实效差。而“反思”是教师从事教学研究时的基本手段，它被解释为优秀教师成长的一个共同特征。很多时候我们在开展一项工作时，往往更多的注重开始与过程，却忽视了反思的重要性。实践、反思、学习应当是一个不间断的循环，是相互融洽的。为帮助班主任形成反思过程，每学期我们都组织教师参与班主任工作经验交流，总结一份有质量的经验论文，形成书面材料，互相学习借鉴，从而对整个团队都有促进作用。

4.结束语

幼儿园的班主任，是真正意义上的亦师亦母。一个优秀的班主任团队从师德、理念、专业素质、管理水平、待人处事等各方面不仅直接影响着整个班级的保教质量，而且决定着班级的发展方向和幼儿的发展水平，更深刻影响着一所幼儿园的发展和活力。我们将在实践的基础上不断总结，不断创新，完善管理，进一步利用群体效应有效促进幼儿园班主任团队建设。