浅谈小学数学教学中核心素养的应用

林翠梨

(福建省厦门市大同小学 福建 厦门 361000)

1.引言

2014年，教育部首次提出“核心素养体系”概念，于是“核心素养”关键词被列入育人目标当中。同年9月份，中国教育学会召开以“评价与学生核心素养”为主题的讨论会，标志着教育改革开始进入“3.0时代”[1]。小学数学核心素养是指学生必须具备且能够适应社会发展、终身发展的关键能力与必备品格，是学生在数学技能、知识、态度、情感等方面体现。既然核心素养是陪伴终身的能力，那么对于小学生的成长有着极为重要的意义。

2.小学数学核心素养的特性与基本定位

2.1 小学数学核心素养的特性。一是基础性。核心素养没有想象中的那么“高大上”，而是最基础、最常规、最贴近的素质，在具体应用，不可过度的拔高，要确保“跳一跳够得着”。二是发展性。数学核心素养具有发展属性，也就是说其不会一成不变，而是随着时代的发展而变化，与人是同步发展和成长的。三是实践性。数学本身就是一门实践的艺术，而数学核心素养必然有着同样的特征，通过相应的情境设计，让儿童在不断探究中提升素养。

2.2 小学数学核心素养的基本定位。必须要有清醒的定位：一是理清核心素养与素质教育关系。部分学者认为两者在内涵上有着高度的一致性，但在实践过程来看，素质教育是对数学学习的全面性要求，而核心素养主要体现在事实发展的具象化。二是理解数学核心素养和“三维目标”的关系。正常而言，小学数学核心素养需要通过“三维目标”去实现，但根据不同的发展阶段有着不同的层级。三是核心素养和“四基四能”关系。“四基”是指基本技能、基本思想、基本知识、基本经验，从上述解释来看，“四基四能”是核心素养的内涵所在，落实“四基四能”要求，就能够全面提升小学数学的核心素养[2]。

3.小学数学教学中核心素养应用存在的主要问题

3.1 数学教师专业能力与核心素养应用存在差距。数学核心素养应用必须要与教学内容、方法、模式、评价紧密结合在一起，但由于教师的专业素养不足，导致他们无法将核心素养融合于教学当中，无法达到预期的教学效果。核心素养培育对教师素质要求较高，必然要打破传统的教学模式，但绝大部分教师在使用时，存在“换汤不换药”的错误现象。

3.2 小学生数学核心素养培训内动力调动不好。数学学习是极具实践性的学科，必须要充分调动小学生参与的积极性，才能够提升整体的教育效果。但从实践来看，教师在数学教学方法选择上，存在内动力调动不足的现象，大部分都停留在干巴巴的理论层面，学生的兴趣不足，很难激发他们学习的热情。数学存在极为严谨的内在关联性，必须要确保学生能够形成逻辑思维，而逻辑思维需要围绕核心素养进行强化，但显然在整合创新上有差距。

3.3 小学生思维训练缺乏系统化方法。小学数学核心素养应用是对教学模式的强化与补充，必须要系统性、针对性的方法做为支撑。思维训练是数学学习的基础，只有思维上形成习惯，才能够逐渐达成培育目标。但从实践来看，系统化方法不足问题比较普遍，教师大多按照章节进行区分和授课，但数学本身就是一个整体，需要从更加深刻的视角进行理解和设计，但显然这与系统化要求还有距离。

4.提升小学数学核心素养应用的对策方法

4.1 强化数学教师队伍的综合素质。加大小学数学教师队伍建设力度，不断提升其专业素养。首先，加强教育宣讲。提升教师队伍对数学核心素养的认知，是组织实施教学的重要前提，只有教师思维水平提升了，才能够在数学教学过程中，不断融合核心素养内容。其次，加大教师培训力度。培训必须要不拘一格，采取多种方式、利用各种渠道，持续提升教师的综合素养，使他们具备创新、融合和发展的能力，逐步提升小学数学的教学质量[3]。

4.2 有效提升小学生学习的热情。首先，优化教学方法。依据小学的思维认知和智力水平，选择适宜的教学方法，以期能够稳步提升他们的数学核心素养。其次，注重活动融合。数学核心素养培育也可以通过活动实现，数学教学并不只有简单的理论与技巧，还可以与多种活动载体相融合，创设不同的学习情境，让学生在其中有更多的快乐。最后，加强教学评价。设置新的评价指标，将数学核心素养纳入到评价体系，提升教师和学生的关注效果，从而让核心素养成为数学学习的重要因子。

4.3 系统增强小学数学核心素养教育。增强小学数学核心素养培育的系统性，确保学习能够始终保持连续性和稳定性。首先，注重知识要点内在的关联性。数学核心素养以逻辑思维培训为主，在教学过程中，将所有的知识点都串联在一起，形成“树状”思维，更好的推动核心素养发展。其次，注重创新意识培育。在知识点回顾过程中，应当教会学生如何创新的应用知识和技巧，比如一题多解，换方法、换视角、换思维，要让他们有敢于挑战权威的勇气。数学本身就是质疑的科学，只有不断的发现和解决问题，才能够不断提升学生的数学核心素养。

5.结论

综上所述，本文通过核心素养基本特性和定位进行解析，深入剖析存在的突出问题，发现数学教师专业能力与核心素养应用存在差距，小学生数学核心素养培训内动力调动不好，小学生思维训练缺乏系统化方法；结合具体实践研究制定对策方法：全面提升数学教师队伍专业素养，系统增强小学数学核心素养教育，数学是一门具有挑战性的学科，只有不断提升核心素养，才能够赋予其更多的发展价值。