新高考背景下高中化学分层式教学策略研究

2020-11-25谢清清

读与写 2020年16期

谢清清

(贵州省务川民族中学贵州务川 564300)

在新高考背景下，教学模式发生了变化，各学校开始积极探索和实施分层教学。但是，分层教学也存在一些问题。如果这些问题得不到有效解决，分层课堂教学将失去应有的价值和意义。因此，本文结合高中化学分层教学实践，分析了分层课堂教学中存在的问题，并探讨了相应的解决办法。

1.教师应转变教学观念，明确教学目标

教师的教学观念影响着学生的学习态度和学习效果，特别是作为新时期的高中化学教师，在高考改革的背景下，需要转变自己的教学观念，明确自己的教学任务。同时，教师要明确教学目标，帮助学生摆脱“应试”带来的无聊，取得理想的学习效果。在化学教学过程中，要实现教学目标，教师必须注意以下几点。一是充分考虑化学教学对学生个人成长和多方面素养提高的影响。构建学生知识体系所需的相关能力包括创新能力、实践能力等，需要通过化学学习来培养。这些能力不仅有利于学生的学习，而且会影响他们未来的发展。二是着力提高学生的心理素质。面对化学教学内容和难度的增加，学生不可避免地会产生恐惧感、紧张感，进而产生很大的学习压力。因此，教师应以积极的态度引导学生，避免因急于实现教学目标而给学生带来过大的压力。只有学生态度好，才能更自然、更自信地应对高考。三是以更宽容的态度面对学生的错误。教师要让学生有犯错的机会，习惯于处理错误和总结经验，而不是采取过分严厉的态度，否定错误存在的合理性，认为重复的错误代表能力不足，会使学生不敢再思考，说话和练习。教师要让学生犯错，引导学生通过错误进一步思考，这是对学生最大的支持，可以让学生的学习热情更高，学习方向更明确。教师还应进行分层教学，以满足学生的学习需要，实现教学目标。

2.从基础知识出发，针对不同层次的学生有效进行教学

进一步完善知识库是这一阶段的核心目标。从个体知识构建的角度来看，知识库的构建需要一个完整的过程。为了使整个系统更加完善，教师必须重视知识生成的过程管理，并逐步实施。他们不应该急于求成，也不应该要求学生迅速掌握知识。每个学生都是一个独立的个体，有不同的承受极限。教师不仅要关注学习进度较快的学生，还要对学习进度较慢的学生承担教育责任。由于一些学生接受知识的能力较弱，在第一时间不能理解很多知识点或复杂的知识点，因此在学习化学知识的过程中必须经过反复的论证和思考才能真正掌握。因此，在实际的教学过程中，教师必须尊重个体差异，思考学生知识生成的规律和高考新模式的特点，采用更加科学的方式传授知识点。化学基础知识是高考的关键。在实际的教学过程中，教师必须以基础知识为支点，帮助学生巩固基础，注重知识的生成过程。在学生复习知识的过程中，教师可以通过多媒体呈现表格。例如，碱金属的密度随着核电荷的增加而增加，但应注意钾元素的密度小于钠元素的密度，碱金属在水中会发生剧烈反应。由于氢氧化锂溶解度小，锂与水的反应过程慢，碱金属盐一般溶于水，碳酸锂则微溶于水。教师应逐步引导学生巩固基础知识，这是教学的基本要求。

3.通过课堂实验提高学生的学习兴趣，实施分层教学

实验是化学教学的重要环节。任何化学知识的学习都要经过实践的检验，以便在学生的头脑中形成一种强烈的印象。因此，教师必须坚持化学实验课在教学体系中的重要地位，理论联系实际，使学生的认识更加全面。这也是化学教学的基础。化学实验分为演示实验和操作实验。演示实验主要由教师操作，学生负责观察、记录和思考，操作实验则由学生自己操作，以自主探索为核心。在实践示范过程中，教师必须提前做好准备。在实际的实验操作过程中，教师必须保证实验操作的规范性，并将实验的细节清晰地展现出来，使学生能够观察和思考。为了让学生更快地掌握实际实验操作过程中的关键点，教师需要引导学生在实验前观察实验材料，并预测可能的反应过程和实验结果。例如，在进行钠和水反应实验时，教师可以先让每组学生观察实验中使用的工具和材料，思考实验的过程。这样可以激发学生的好奇心，增强他们的学习兴趣。然后，在保证安全的前提下，教师应鼓励学生自主进行实验，甚至调整一些实验要素，观察实验结果是否会发生变化。在课堂上，教师要激发学生对实验操作的兴趣，让学生掌握主动权，通过自主的操作完成实验过程，得到实验结果，进而巩固知识。教师应该给学生足够的探索空间，让学生思考和探索实验。只有学生有自主探索的权利，才能更加积极地从事在实验过程中，我们可以通过探索获得化学知识，通过探索发现错误，通过探索明确学习目标，通过探索了解未知的化学世界。这不仅是学生在化学学习过程中的态度，也是教师鼓励学生的方向。