探析优化初中数学教学的有效途径

2020-11-25毛勇

读与写 2020年20期

毛勇

(贵州省贞丰县第二中学贵州黔西南州 562200)

1.初中数学教学中存在的问题

1.1 课堂教学目标偏离。受应试教育的影响，当前部分数学教师把学生的成绩看作衡量教学水平高低的决定因素。因此，在制定教学目标时，有些教师把传授课本知识确立为教学的重点，在课堂教学时一味地注重对数学知识的传授，却忽略了对学生能力的培养。这样的课堂、教学活动均为应试而来，不利于培养学生的综合素养，致使课堂教学偏离了方向。

1.2 教师的专业素养有待提高。教师专业素养的高低直接影响着课堂教学效果。在初中数学教学中，部分教师专业素养不高，教育观念陈旧，教学手段落后，教学观念无法紧跟时代步伐，不会使用先进的信息技术，不能充分发挥学生的主体作用，致使课堂气氛沉闷，课堂教学效果不佳。

1.3 学生的参与度低。当前，在初中数学课堂教学中，部分教师由于教学观念落后，不能正确评估学生的情况，而采取“满堂灌”的教学方式。这些教师不放心学生，认为课堂中自己讲授的都是重点，只要自己讲解分析到位了，学生就一定能够接受、吸纳。所以，整堂课上，教师在讲台上唾沫飞扬，一讲到底，讲得津津有味，而实际情况是，学生听得昏昏欲睡。教师成了课堂的权威、课堂的主导者，学生成了看客，不会积极投身课堂教学活动中来，只是默默地坐在座位上，看教师在讲台上的表演，参与度低，不能主动思考、积极探究。

2.初中数学教学优化途径

2.1 挖掘身边的素材，创设生活化教学情境。许多数学发现源于生活，好多数学知识在我们的生活实际中也广泛应用，并且有些数学应用题十分抽象，只是靠字面分析，学生理解起来有很大的困难。如果教师能根据题意灵活创设学生熟悉的、利于数学学习的情境，效果就截然不同。毕竟，如果教师创设的情境，与学生的实际生活联系紧密，学生对此非常熟悉。身处熟悉的场景，有利于增强学生探究数学的意识，培养学生的创造思维。因此，数学教师要根据教材要求，结合学生实际，在教材外充分挖掘与教材、学情联系紧密的素材，创设生活化的教学情境，让数学教学更能贴近学生的实际，让他们能全身心地投入学习，提升探究、分析、解决实际问题的能力。

2.2 更新教育理念，优化教学模式。课改在不断地深入，传统的教学理念已经跟不上时代的步伐。一支粉笔走天下的陈旧教学模式已经被淘汰出局，“粉笔+教鞭+黑板”的教学模式已经不能顺应课改的潮流。这种简单的教学手段严重制约数学教学质量的提高，也不利于学生的发展。新时代、新要求，数学教师一定要更新教育理念，优化教学模式，探索适合教学质量提高以及学生发展的新路子。

首先，促进信息技术与数学教学的整合。教师在数学教学中大胆使用信息技术，以提高数学课堂教学效益。随着班班通落户在各个学校，多媒体已经成为各学科教师授课的辅助手段。多媒体集图像、声音、动画于一体，借助它独有的优势来打造形象化的教学情境，可以化静为动，化解难点，找到解题的最佳突破口，便于学生理解抽象难懂的数学问题，激发学生学习数学的兴趣，使数学课堂效益得以最优化。但是，在多媒体的选择和使用上，一定要注意“度”的把握。多媒体技术毕竟是辅助教学的一种手段，它不能作为主要手段，不能因为“赶时髦”而过度使用，使效果适得其反。

其次，重视学生的主体地位，实现有效教学。初中数学课堂教学中，学生是真正的主体，教师要摒弃传统课堂教学“一言堂”的做法，坚决抛弃“满堂灌”的陈旧观念，发挥主导作用，真正体现学生的主体地位。“每片叶子都不一样。”在教学中，面对全体学生，教师应该根据学生的个性差异，尊重每位学生，充分发挥学生的主体地位，想方设法满足他们多样化的学习需要。在课堂教学中设置问题以及布置作业时，要有层次。对于优等生，要让他们“踮着脚尖”甚至“跳一跳”才能完成作业，这样就不会让他们觉得问题和作业乏味；对于学困生，应该给予更多的关怀，鼓励他们积极参与到小组合作学习中，参与到课堂教学活动中，多一份正面表扬，少一份批评，使其树立学习的自信心。这样使各层面的学生在课堂中都能有所收获，从而达到有效教学的目的。

再次，建立良好的师生关系。在课堂教学中建立良好的师生关系，有助于提高课堂教学效果。“亲其师而信其道。”如果师生关系比较融洽，学生会因为喜欢这位教师而喜欢学习这门学科。反之，学生对教师有看法，排斥这位教师，当然就不会好好学习这门学科。上课时，如果教师对学生看不顺眼，学生看到这个教师就“感冒”，在这样的课堂教学氛围中，学生的成绩能提高吗？即便授课教师的教学水平再高，但是教师瞧不起学生，学生看不惯教师，师生关系紧张，课堂教学能出彩吗？所以，教师应该以宽容博大的胸怀接纳每一位学生，多一些鼓励，少一些批评，主动拉近与学生的距离，最终提升课堂教学效果。

最后，评价学生要公正、全面。初中数学教师要客观、公正地对待每一位学生，正所谓“一碗水要端平”。评价学生时，既要看重过程，还要看重结果，不能只注重学生的成绩[3]。不少教师在评价学生时，抱着“我要的是葫芦”这样的态度，只看重学生的成绩，一好遮百丑，学生成绩好，其他缺点忽略不计，这样便助长了优等生骄傲自负的心理。对于学困生，不看重他们学习的过程，只是认为学生学习成绩差，一棍子打死。对学生的努力却忽略不计，严重损伤这些学生的自尊心，学习数学的信心丧失殆尽。