浅谈小学数学教学中多媒体的应用

杨丽娟

(福建省漳州新城学校 福建 漳州 363000)

引言

在数学教学课堂，有效的应用多媒体利于保证课堂教学质量，教师通过科学合理的应用多媒体能够丰富课堂教学内容，帮助学生提高学习兴趣，从而进一步提高学生学习能力。通过实践分析，教师要重视结合多媒体教学，不断提高数学教学有效性，下面具体分析。

1.应用多媒体提高课堂教学灵活性

传统的知识导入途径主要为教材中列举的典型例题，教育工作者通过对例题的讲解，引出相应的逻辑知识，进而再次强化练习，实现巩固和应用拓展。但这种沿袭下来的方式明显缺乏灵活性，对教育对象的吸引力不强，因此教育对象往往表现出对未知领域探知的消极状态，进而阻碍了知识获取的进度。随着更高水平技术的介入，教学手段逐渐丰富与多元，通过信息技术呈现的知识元素更符合教育对象的兴趣倾向，富于变化特征的呈现方式有效激发了教育对象对未知的探索愿望，从而在更大的创造空间内，实现高效率的知识传输。如在进行《认识图形》部分教学时，为了更为真实地展现球形的特征，教育工作者可通过视频形式展现球体的运动过程，教育对象通过观察得知球形的运动轨迹，进而总结出其一般特点。此外，教育工作者还可以展示生活中球形的运用途径，并引导教育对象深度认识球的其他特征，如摩擦力低等，这样教育对象便在更具有生动性的情境中轻松获取图形的特征，而非单纯机械背诵记忆。信息技术可将抽象性较强的概念和理论通过浅显的方式直接呈现给教育对象，极大程度消解了数学知识的理解障碍，同时利用多种感官参与知识体验的方式，更加有利于教育对象综合发展自身能力，并在自主意识的作用下迅速完成既定的学习任务。

2.应用多媒体保证抽象知识直观化

既定的教材内容具有相当的普适性，因此为了满足个性化的学习需求，教育工作者应着力研究适合教育个体的启发方式，从而基于一般意义的教学内容，拓展更为灵活且具有特色的教育途径。教育工作者作为学生接触新知识的引导者，应主动为教育对象拓展适合的学习路径，让教育对象以教材为基础，在掌握基本知识和技巧后，进一步深入探索知识的外延，从而体会学科的内在趣味。小学阶段的受教群体对于抽象化的内容还未形成较为理性的认知，因此以科技手段作为辅助，引导和推动教育对象准确把握学科知识。在恰当的环节运用技术手段展现待学内容，可有效推动教学环节的实施，让教育对象在富于变化的学习环境下掌握新的技能。如教育工作者在开展《除法的意义》部分教学时，便可联系学生广泛青睐的卡通人物形象，并设置相应的情境。在森林里，老猴子要将6根香蕉分给三只小猴，如果每人分的香蕉数量不等，就会显得不公平。此时应该怎样分才合适呢？教育对象结合具体的问题设计解决思路，让每只猴子分的2根香蕉最公平。此时教育工作者便可引出除法的概念。通过自主设计解决方案，并计算出结果，教育对象对认识和应用除法更为准确和熟练，不但在兴趣的支配下快速拓展了知识领域，还能将知识形成技能解决问题，实现知识体系构建的最终目的。有效化解学科知识的理解障碍，以更为直观、浅显的方式来展现新的知识，可辅助教育对象逐渐形成学习的自主动力，在内心肯定自己的能力，并在积极的状态下完成挑战，形成长效的学习动能。

3.应用多媒体促使时间利用高效化

多媒体是集影像、声音、动态展示方式等为一体的技术手段，其不受展示内容和空间的限制，可自由、灵活地根据设计者的目的展现内容，传递信息。由于语言描述也存在抽象性，因此多媒体技术更广泛地应用于教学的各个环节，以丰富信息的呈现途径，降低理解的难度。此外，多媒体展示信息也可为教育工作者节省大量的书写和解释信息的时间，这样教育工作者可在有限的时间内完成更多的教学任务，让教育对象获取更多的信息和专业指导。如在进行《认识钟表》部分教学时，教育工作者便可提前运用电子课件准备出不同时间的钟表图案，在正式授课时直接呈现出来，辅助教育对象认识相应的时间，并针对理解误区进行指导。如果还延续以往的传统手段教学，那么教师便不得不占用更多的时间在课堂上画出钟表图案，形成大量的时间消耗，降低知识传输的效率。此外教学过程的紧密度下降，也会影响教育对象的精力投入状态，在拖沓的教学过程中，学生往往更容易将精力放在自己感兴趣的内容上，而忽视了正规课程的学习。

结束语

总之，在探索数学课堂多媒体应用过程，要结合教学实际，不断总结更加高效的应用途径，以此才能进一步激发学生学习热情，帮助学生全面提高数学应用能力，希望通过以上实践探索，能够为相关教师提供有效参考，从而进一步实现多媒体教学的有效性。