小学数学学困生转化方法探析

2020-11-25卓嘎

读与写 2020年20期

卓嘎

(西藏自治区昌都市芒康县木许乡小学西藏昌都 854500)

1.小学数学学困生的成因

从实际角度来说，数学学困生并非是传统意义上的“智商不达标”。其出现学习困难的状况，是由于多种因素引起的。

首先，从思维的角度来说，数学学困生对于形象思维的应用要远大于他们自身的逻辑思维，在面对数学问题时，无法从逻辑的角度进行思考，这也使得他们在数学学习中困难重重。其次，从学习兴趣的角度来说，数学学困生对于数学往往是缺少数学兴趣的。这也使得他们在平时的学习中，无法在其中投入大量的精力，在数学学习上的主动性表现较低，这也进一步影响了他们实际的数学学习。再次，数学学习方法。数学学困生对于数学的学习方法与习惯并没有一个良好的理解。虽然有的学困生对于数学学习十分重视，但是其由于方法过于的传统性，如死记硬背，强调对理论的记忆等。但是这些方法的效果都是比较低的，学生在苦无达到自己目标的时候也会产生放弃的念头。最后，缺乏良好的学习信心。不少小学生在数学学习的过程中，往往会出现大量的挫折，这也使得他们的内心受到了很大的煎熬，在长时间遭受挫折的情况下，他们也丧失了对于数学学习的自信心。

2.小学数学学困生转化策略

2.1 贴合学困生的思维习惯，并注重逻辑思维的培养。在转化数学学困生的过程中，我们教师应首先放到学生的思维习惯上。这不仅是体现“以生为本”教学理念的重要过程，同时也是帮扶学生形成逻辑思维能力的过程。在实际教学中，教师一方面要照顾到学生的思维习惯，另一方面则应重视对逻辑思维的渗透。比如说，在“三角形面积”的知识教学中，不少学困生对于“÷2”会产生不少的困惑，同时他们在实际计算中，也容易漏掉“÷2”。面对这种情况，教师可以先通过形象的实验角度出发，为这些学生准备相应的七巧板，并引导他们将两块三角形组合成一个平行四边形，并通过组合与拆分的形式来引导学生了解“÷2”的逻辑性内涵。通过实物演示，可以让学生从形象的角度，探知数学符号之间的逻辑性关系，有助于学生对知识的了解。

2.2 重视学困生兴趣的培养。兴趣是学困生从被动的学习转变为主动学习的重要基石，同时也是他们突破学习困境的重要隐性因素。在平时的教学中，我们教师应当从小学生的实际角度出发，将数学本身的魅力展现在学生眼前，让学生认识到数学的“趣味性”，并主动的投入到数学学习中。

那么如何让学困生认为数学“好玩”呢。教师可以先从生活的角度出发，引导学生去发现生活与数学的联系，并以此来让学生发现数学的奥妙。比如说，在轴对称图形的教学中，教师在基础知识教学后，教师就可以让学困生说出自己在生活中常见的事物，并由教师来说明是否是轴对称图形。这种对调的问答形式，学困生在感叹教师的知识丰富同时，也对于轴对称知识与生活有了更加直接的了解，同时也加强了学生数学兴趣的提高。

2.3 注重学习方法的指导。在学习方法的指导中，教师可以从以下几个方面出发。首先，预习习惯，教师可以通过制定导学案的形式，来让学困生在教学前按照导学案的脉络来进行学习，先对知识有一个印象，再产生认知冲突的基础上，发现自己学习中的问题，并到课堂上上进行针对性的听讲。其次，在平时做作业的过程中，应当对自己的错误进行记录，并定期进行回顾。这不仅有助于学生对知识的巩固，同时也让他们温故而知新，更有效率的投入到学习中。最后，养成反思与总结的好习惯，在每堂课、每个单元、每个学期接受后，都要定时进行反思，对已经学到的知识进行思考，这有助于学困生的知识体系的构建。

2.4 注重教学评价，提高学生信心。在评价的过程中，教师就应以赏识的角度，调动学生学习上的情感，并以此来提高他们的学习表现。在实际评价中，一方面，教师应当对学生小组学习保持持续的观察工作，发现每一个学困生身上的亮点，并以此为契机来进行表扬，提高其自信心。另一方面，教师还要关注学困生在集体中的作用表现，从集体的角度来强调学困生的作用性，这样也可以让学生在学习中更积极的展现自己。