探析农村幼儿园课程建构的问题与对策

黄 芳

(广东省广州市番禺区石碁镇海傍幼儿园 广东 广州 511450)

引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:应从健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域促进幼儿的学习与发展[1]。同时，面对不同年龄的幼儿，教师应依据孩子的认知发展、身体协调性等科学的进行教学计划、活动的安排，应清晰认识到不同年龄段孩子能做什么、对什么更感兴趣，大概可以达到怎样的水平，以便对教学效果提出合理预期。进而通过构建完善的教学体系，为孩子的身心健康成长保驾护航。但现实却是在农村幼儿园中，课程构建仍存在一定的问题——

1.简析农村幼儿园课程建构中的问题

1.1 忽视园本课程开发。虽然相较于城市幼儿园的设施齐备、教育体系完善健全，农村幼儿教育软硬件设施仍有不足。但随着国家对农村教育教学发展的重视，投入力度的不断加大[2]，乡村幼儿园教学环境、水平已经得到了显著改善。在幼儿园课程建构中，园方缺乏对优质本土资源的利用意识，造成园本课程的空白。

1.2 教学理念较为落后。幼师作为幼儿园游戏活动、教育教学的引导者、组织者，也是幼儿园中与孩子相处时间最多的人，其一言一行都会对孩子产生潜移默化的影响。农村幼儿园中，很多幼师因受教育程度不高，教学理念落后，以保障孩子的安全作为教学开展的全部，对孩子的户外自主游戏活动多加限制，甚至尽量减少孩子外出活动的时间。这便造成农村幼儿园教育教学缺乏体系性、实效性及科学性。

1.3 忽视与家长的沟通。在实施幼儿教育、构建幼儿园课程体系的过程中，离不开家长、社会及村委会的大力支持。尤其为实现教育的连续性，应形成家园共育，争取家长对幼儿园工作的理解与参与，重视亲子活动的开展。但很多农村幼儿园很少与家长沟通，日常仅限于在接送孩子的过程中与家长进行有限的互动、沟通。

2.促进农村幼儿园课程体系构建策略

2.1 将本土资源融入幼儿园教育。相较于城市中的高楼林立、车水马龙，带领孩子们进行户外活动要花费大量的时间与精力，农村幼儿园具有开展户外活动的天然优势。同时，可将本土教育资源融入幼儿园课程体系中，形成园本课，实现寓教于乐，促进幼儿在游戏中升级认识。例如：教师可筛选适宜的民间游戏，丰富幼儿的户外自主游戏活动；在幼儿园开辟专门的养殖区、种植区，培养孩子良好的科学意识及动手能力。

2.2 构建整体的幼儿园课程体系。3-6岁也是对幼儿实施智育、培养其良好的生活习惯等重要阶段[3]。为此，应基于幼儿发展指南，构建整体的教育观。例如：将促进幼儿五大领域的能力发展为核心，科学的进行课程设置，重视游戏的价值，进而丰富幼儿的学习内容，使其在亲历、参与、感受学习中构建自身的知识系统，发展孩子的多样爱好，使其具有初步的理性精神。

2.3 加强对教师的培训以及考核。为提升农村学前教育的质量与效率，建构幼儿教育课程体系是十分必要的。同时，也需关注对幼师的培养与考核，使其具有良好的职业意识、素养与能力。例如：可为教师提供更多的自我提升、学习渠道，运用信息化教学的便利；构建相应的教师考核体系，提高幼师待遇，促进其更新教育理念、优化教学开展模式。

2.4 促进多方对幼儿教育的关注。在实施幼儿教育，促进课程体系建构的过程中，应以幼儿园为主导，积极引入多方的共同参与。例如：可与村委会取得联系，争取其对幼儿园教学工作开展的支持；密切与社会、区域内高校的联系，促进新教育理念、方式的落实；构建家园共育体系，让家长参与到幼儿教学工作中来，促进幼师对孩子的了解、使幼儿教育及课程开展更具针对性。同时，在传统节日到来之际，还可邀请幼儿家长到园中进行亲子活动，通过这样的形式渗透教育，促进孩子对传统文化的了解，并构建良好的亲子关系，让家长为幼儿园活动开展献智献策。

3.结语

综上所述，新时期不仅为农村幼儿教育教学发展指明了新的方向，对幼儿园课程体系的建构、幼师教学水平与质量也提出了新的要求。作为幼师，既应认识到自身肩头的责任之重，具有主动学习、提升专业能力的意识；更应具有“以幼儿发展为本”的理念，将教学活动的安排、设置，贴近幼儿生活、符合其身心发展规律。从而构建完善的幼儿园教育体系，促进农村学前教育的与时俱进，使幼儿的综合能力得到全面发展。