大数据时代中学生地理探究能力培养中常见缺陷分析

2020-11-25张文佳

读与写 2020年17期

张文佳

(广东省江门市培英高级中学广东江门 529000)

引言

随着国家综合国力的上升，我国信息技术也逐渐完善，经过整理、分析、积累等过程，我国逐渐进入大数据时代。新课程改革制度的制定是响应新时代发展的要求，是提高学生综合素质发展的表现。高中地理是学生认为较有难度的课程，教师可结合大数据优势，应用新颖的教学方式，促进其地理学习能力的提升。大数据在便捷我们生活的同时，也为我们带来一定的弊端，因此教师及时改善大数据带来的缺陷，合理进行教学。

1.选题针对性会存在差异

培养中学生的探究能力，需要教师运用一定的教学方法，随着大数据时代的带来，多数教师借助大数据优势进行教学。但是，随之也出现了一些问题，如，每个学校的教学效率不同，针对练习题的正确率也不相同，但是大数据通常计算的是整体学生正确率的平均数。因此会给教师教学带来一定麻烦，在其找寻适合本班学生学习水平例题时，会造成一定失误。

对此，教师需结合教材应用新颖教学方式讲解课程内容，并及时与学生进行沟通，了解其一定的学习水平。针对学生学习水平的不同，教师再次从大数据中找寻合适的例题，加强其对课程知识的理解和巩固。

例如，在学习高中地理《板块构造学说》课程知识时，为较快促进学生地理探究能力的提高，教师借助大数据的一定优势，查询相关课程。教师查询的内容是，该课程哪方面的知识内容，学生可较好的掌握，哪些知识内容，学生学习起来较有难度。因大数据是对整体学生进行的平均统计，其存在一定数据易便差异性。有的学生学习该课内容较为容易，有学生学习该课内容较为吃力，大数据是对两者的平均结合，不利于教师采用该数据对本校学生进行教学。但是，教师没有及时认识到该问题，在讲解六大板块之间的区别与联系时，其讲解的较为简单，这对于一些学习能力较差的学生来说，不利于其学习进步。在讲解六大板块各对应的经纬线知识时，教师再次借助大数据的查询，对该课程进行简单讲解，则使学习较差的学生，学习起来更差。对此，教师在讲解完一课时，需及时应用教学办法，对学生进行提问，从而了解其掌握知识水平的缺陷。也可课后与学生进行沟通，及时捕捉学生感觉难学和难理解的部分，进而改进教学措施，根据学生的实际水平进行教学。

2.研究方向存在误区

以前，在信息技术还不完善的情况下，因纸质版的资料不全，教师对高中地理课程的研究是先借助教材进行教学，然后根据教学成果重新整理，攥写纸质资料。该方法的不足之处是教学过程与攥写材料是独立的分支，记录的内容会存在一定差异。且教学方法比较传统，缺乏一定重复过程，不利于促进高中学生地理探究能力的提升。现在，随着信息技术的发展，我们迎来了大数据时代，教师可借助大数据优势，从中查询数据、图片等信息，但是同时又造成了“重资料，轻实践”的缺陷。对此，教师在教学时，可借助多媒体信息技术教学，改进教学方式，重视学生主体作用。在教学中遇到一定的教学问题时，教师可借助信息技术及时整理课上数据，从而可实时的跟着教学脚步走，及时完成对大数据的整理，进而，后续可利用大数据进行教学，可较好的促进学生学习能力的提升。

例如，还以高中地理《板块构造学说》单元内容为例，以往教师教学是借助教材对学生进行灌输性教学，然后，课后进行教学资料编写。该方式则不能很好的促进学生对地理知识的理解与认识，编写的教学资料也不能很好的促进学生学习方法的养成。对此，教师在教学时，可借助多媒体设施，将教学过程中遇到的问题，实时进行大数据整理。如，学生对赏识教学方法比较认同，可明显促进其学习能力的提升，教师可将该教学方法实时进行记录整理，以在后续教学中，继续发挥该教学方法的优势。当其他教师借助大数据教学时，也可为其提供一定教学经验。又如，学生学习板块交界位置知识时存在一定难度，教师则可将教学难点记录下来，以为自己后续教学提供参考，也可借助大数据优势为其他教师提供参考。