核心素养导向下的初中科学教学策略研究

周培林

(浙江省金华市武义县第五中学 浙江 金华 321000)

初中学生刚接触科学这门学科，对其中的知识充满新鲜感、好奇感和未知感，但同样会带有一定的茫然感。为让学生对科学这门学科产生兴趣，教师在教学过程中需要“下一番功夫”，精心设计教学环节，打造适合学生发展的教学教学模式，以便学生对科学知识产生兴趣，主动参与到科学学习活动当中来，进而便于教师开展科学教学。随着教育的发展，核心素养已然成为今后教育教学的导向标，教师在教学过程中，可借核心素养之势，创设符合学生学习规律的教学模式，引领学生在科学的世界畅游，进而培养学生的质疑能力、探究能力、创新能力以及实践能力，提升学生的科学水平，让学生逐步拥有科学求真、求实的态度，便于学生今后更好地开展科学学习活动。

1.更新教学观，“武装”自我素养

陶行知先生曾经说过：“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”由此可见，为更好地开展科学教学，教师必须在繁多的工作中挤出时间进行学习，不断更新教学观，夯实专业基础，提升专业水平，为学生提供高水准、高质量的科学教学。但由于受应试教育思想的影响，诸多教师深受其“荼毒”，在教学之中尽是忙碌的身影，尤其是科学教师，一人身兼多个班级的教学任务，将教师固定在“教书匠”的位置上，久而久而之，这些“教书匠”们便单纯地借助以往的经验进行教学，其教学观陈旧，教学内容跟不上时代的发展，更不要说培养高素质、创新性的人才了。为更好地培养学生的核心素养，教师在教学过程中，要不断更新自己的教学观，创建高效的教学模式，选择紧跟时代的教学内容和方式教育学生，以不断丰富学生的科学知识，提升学生的综合能力。因此，初中科学教师必须要有意识去武装自己，不断培养自我素养，提升自己的专业能力，多钻研、多实践、多交流、多学习，为学生提供更为优质的科学教学。

2.重视生活化，培养实践能力

常言道：“知识来源于生活，又反作用于生活”，生活是知识之源，是知识之根，初中科学知识也不例外。科学教材中的知识、学生的学习和生活有着千丝万缕的关系，正如陶行知先生所说的“生活即教育”，为让学生更好地掌握科学知识，在教学过程中教师应当重视生活化元素的引入，以创设相应的生活化情境，让学生产生一定的归属感，并让学生在熟悉的环境中理解、掌握科学知识，并借助相应的生活经验分析、理解、探究科学问题，促使学生高效解决科学问题，便于学生今后能够借助所学的科学知识解说生活中所出现的相关现象或解决实际问题，培养、提高学生的科学实践能力，正所谓“取之于生活，用之于生活”，让生活真正成为学生学习科学知识的“宝库”，以逐步丰富学生的科学“数据库”，提高学生的科学学习水平。

比如，在教学《光和颜色》一课时，为让学生知道什么样的物体是光源，了解光在同一种均匀物质中是沿直线传播的，并学会光纤的画法，晓得光在真空中的传播速度，了解光在不同介质的传播速度不同以及光速的应用等，笔者在教学过程中融入生活化元素，为学生创设生活化情境，让学生对相关知识进行思考。如本课中所说的光源有哪些，笔者引导学生从天然光源和人造光源角度出发进行思考，借助学生的生活经验去回想生活中哪些物体正在发光便是光源。如人造光源有“篝火、蜡烛(点燃的)、火柴、霓虹灯、激光手电筒、手电筒、照明灯”等，这些都是生活中常见的事物。在明确这一概念之后，笔者让学生进行思考，“光是怎样传播的？”引导学生利用手电筒将光分别打在饮料瓶和水中进行观察，经实践发现，光在统一中均匀的物质中是沿直线传播的。

3.借助STEAM教育，推行科学核心素养

所谓的STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学于一体的综合教育，旨在打破学科之间的疆域，通过各学科之间的综合作用去解决所遇到的实际问题，以逐步培养综合型的人才，这跟科学核心素养有着异曲同工之妙。为更好地推行科学核心素养，教师在教学过程中可借助STEAM教育开展科学教学，引领学生在多元化的教学过程中更好地掌握相关科学知识，一方面，丰富学生的学习体验，增长学生的知识；另一方面，能够有效提升学生的综合能力和科学素养，助力教师构建高效化的科学课堂。

总之，在初中科学教学过程中，教师应当以核心素养为导向，精心设计相应教学环节，打造适合学生发展的教学模式，以逐步培养学生的核心素养，培养学生创新思维和实践能力，提升学生的科学综合能力，助力教师构建高效化的科学课堂。