创新探究实验在高中生物教学中的应用

赵桂兰

(贵州省册亨县民族中学 贵州 册亨 552200)

引言

目前，有学者通过对高中生物教学研究中发现，学生参与生物实验的主动性比较低，且处于被动性学习的状态，导致学生的创新实践能力未得到较好的培养，限制了学生在未来的发展。所以，教师要将创新探究实验教学方式引入高中生物教学过程中，发挥学生的主观能动性，帮助学生更好的理解且吸收生物科学知识，让学生学会学以致用；此外，通过这样的方式，还能够更好激发学生的创造力，增强学生的实际操作能力，促进学生创新意识以及实践能力的提高，把学生逐渐培养成为二十一世纪下所需要的创新型人才，为我国未来生物事业的发展不断做贡献。

1.利用创新探究实验法，激发学生的主观能动性

在高中生物的教学过程中，很多学生面临着升学的压力，加上许多生物教师由于受到“应试教育”的影响之下，所以导致大部分高中生物教师只是注重传授学生生物科学知识点，而忽视了培养学生的实践与探究能力，这对于学生的长远来说，是及其不利的。所以，作为一名高中生物教师，需要重视培养学生的创新实践能力，帮助学生系统性的掌握生物科学知识[1]。在具体的高中生物教学过程中，教师不仅要传授学生生物知识，还需要重视高中生物探究性实验，发挥学生的自主学习性，让学生由被动性的做高中生物实验转化成为主动性的探究高中生物实验，帮助学生逐渐体会到科研的乐趣，让学生逐渐喜欢上高中生物这一门学科。此外，在创新探究实验的教学过程中，教师要改进教学理念，并且深刻认识到教师是教学活动过程中的引导者与传授者，学生才是教学活动过程中的主体者，这样，将能够更好贯彻新课程改革体系中“以人为本”的教学理念，更好完成高中生物的教学目标，促进学生逐渐发展成为一个完整的人。总之，在高中生物教学过程中，教师需要重视创新探究实验的教学，并且让班级里的每一位学生都参与教学活动过程中，培养学生的创新实践能力，发展学生的思维方式。

例如：教师在学习糖类、脂肪与蛋白质等生物知识点之前，教师为了激发学生的主观能动性，先不给学生直接讲述知识点，而是组织学生通过取材、切片、制片以及观察等实验步骤检测花生种子中的脂肪，当学生做完实验后，让学生以小组的方式就实验过程中的出现的问题进行交流探讨。然后教师对学生讨论的结果进行总结发现，在上诉实验过程中出现不少问题，如：大部分高中生的动手能力都比较差，其在使用刀片的过程中很容易划伤手指；在使用染色剂的使用，由于切片薄厚不均匀，导致无法在显微镜下观察……然后，教师再鼓励学生将实验步骤或者方式进行创新，最终，有学生发现在实验过程中使用“刮沫法”可以很好的解决上诉实验问题。通过这样的教学方式，发挥了学生的自主学习性，让学生逐渐感受到学习高中生物知识点的乐趣，有利于发展学生的创造力。

2.利用创新探究实验法，帮助学生巩固生物知识

在传统高中生物教学理念下，很多教师重视学生的高中生物成绩，一直以来，教师让学生通过死记硬背的方式牢记生物知识点，在这样的方式之下，虽然在一定程度上提高了学生的高中生物成绩，但是，这也逐渐导致了学生的实践应用能力比较差以及无法系统性的掌握生物知识点，将会影响到学生未来在高中生物这一门学科的学习[2]。为了更好的解决这个教学现状，教师在给学生讲述完生物知识点之后，就需要组织学生进行创新探究性实验，不断帮助学生巩固知识，还能够增强学生学以致用的能力，让学生体会到高中生物这一门学科与他们的实际生活是相互联系的，从而增强学生对这门学科的认可感。此外，教师在上课之前，也可以先不给学生讲述理论性生物知识点，而是先让学生进行探究性生物实验，这样将能够更好调动班级里每一位学生学习的积极性，从而加深学生对知识的理解力，从而有效构建高效率高中生物教学课堂，促进学生的成长与进步，逐渐完成高中生物教学目标。

例如：教师在给学生讲述完“无氧呼吸”相关的生物知识点时，为了促进学生更好的吸收理解，并且培养学生的创新实践能力，教师可以联系学生的实际生活，激发学生的学习兴趣，让学生设置相关的生物实验。如，教师可以对学生提问“大家经常所吃的泡菜是怎么样制作的呢？大家经常喝的葡萄酒又是如何制定的呢？”然后教师让学生之间进行合作，给学生提供相关的实验工具，让学生设计相关生物实验，并且把实验的原理、步骤、预期结果等用详细写在实验报告上，然后，学生再进行生物实验。通过这样方式，能够引起学生之间的良性竞争，活跃了课堂气氛，有利于培养学生的合作交流能力，此外，还能够帮助学生巩固课堂上所学习到的知识，将能够有效培养学生的实际操作能力以及创新能力。

3.合理借助信息技术，构建高效率高中生物实验课堂

目前，在高中开展创新探究生物教学实验过程中，发现以下问题，如：有的学校由于实验设备不足无法开展生物实验，此外，还有的学校在生物实验教学场地中配置了相关的电子设备，但是，教师只是注重生物实验过程，而忽视了将信息技术与高中生物教学实验整合，大大降低了高中生物实验的教学质量[3]。所以，教师为了更好提高高中生物教学质量，需要将信息技术与生物实验合理的相互结合，将枯燥乏味的生物知识以生动形象的方式展示给学生，激发学生的学习兴趣。教师在让学生进行创新探究性实验之前，就可以先组织学生学习此次实验的具体步骤、实验材料、实验仪器、实验注意事项……这样将能够降低学生自主性做生物实验的难度，有利于提高学生的自信心。此外，对于有些生物实验，由于其因为课堂教学时间有限或缺少生物设备而无法开展，教师可以利用信息技术在网络上查找相关的生物实验教学视频，在课堂上利用多媒体教学设备向学生播放。总之，信息技术已经被普遍用于生物教学，作为一名教师，需要学会合理借助信息技术，构建高效率高中生物实验课堂。

例如：教师在给学生讲述“样方法”这一生物知识点时，由于各种原因的限制，教师无法组织学生在实地进行探究性实验，但是，教师可以借助多媒体教学设备向学生播放研究者使用样方法采样的生物实验视频，从而帮助学生更好的理解知识点，有效提升高中生物教学效率。

4.总结

综上所述，生物学作为一门实验科学，其有大量的科学知识来源于实验。在高中生物教学实践过程中，教师使用实验开展教学，一直以来，受到教师以及学生的认可。教师可以运用探究性实验教学法，激发学生的自主学习性，让学生主动学习知识，鼓励学生以小组的方式进行探究生物实验，帮助学生逐渐发掘到学习生物科学知识的乐趣，合理运用信息技术，构建良好的科研氛围，让学生更好的学习生物科学知识，培养学生的创新实践能力。