小学数学教育中让学生进行深度学习的研究

苏晓娟

(陕西省宝鸡市金台区陈仓路小学 陕西 宝鸡 721004)

1.情境依托，降低学习难度

现实情境是数学知识的衍生情境，是数学知识产生的母体。在数学教学中，有意识的还原数学知识衍生情境不仅可以促使数学知识学习活动由原来的数字、文字和符号感知向现实情境感知转变，降低数学知识探究难度，而且还能激活学生的中枢神经，唤醒学生的主动认知热情，让学生在内心情感需求的驱动下进入对数学知识的深度探究之中。例如:在《小数的近似数》知识教学之时，我先以多媒体呈现学校组织学生测量身高的视频，随后我让学生根据视频内容报出每个人的身高。“小明的身高是1m。”“豆豆的身高是98．5cm。”“小红的身高是1．114m。”“小亮的身高是0．894m。”……学生根据视频内容回答道。“啊呀!豆豆多高来着”我继续问道。“大约是1m。”“大约是0．98m。”学生纷纷回答。“那谁的是对的呢?”我问。随后，学生在对该问题的探究中成功的了解了小数位数保留法则。接着，我又以该教学情境为依托设置了诸如“保留一位小数时小明和豆豆的身高都1m，从数字上根本看不出哪个人高，如何才能避免这种问题呢?”，深化了对小数位数保留原则及其原则形成原因的认知。

2.合作共享，强化课堂参与

合作问题的解决是推进学生在数学课堂中的深度学习的有效方法。而要想解决合作学习问题，就要在合作学习过程中，构建团体测评与个人结合相统一的成果测评方式，将团队利益和个人利益捆绑到一起，从而有效约束团队成员的个人行为，解决合作过程中成员参与度不一的问题，凸显合作共享原则。例如:在《运算法则》知识学习过程中，我先将在计算能力、反应能力、表达能力、协作能力上可以互补的同学划分成了四人数学探究小组，然后给每个学习小组设定了5分的基础积分，然后公布个人与小组同步加分、扣分规则，如:个人主动回答问题团队与小组均加1分，小组合作完成任务并展示小组和个人均加3分，小组因合作分歧、发生争执而为完成任务扣3分等等。随后，展开知识教学活动，并利用媒体技术对学生得分进行统计，对最终得分最高的小组给予现场表扬。在这样的计分规则下，学生和小组之间的产生了直接的利益联系，有效地促进了小组内部的协调合作，减少了因组内分歧而造成的探究时间浪费，让学生在合作中进入深度学习。

3.问题引导，延展学生思路

提问是教师延展学生思维、拓宽学生思考空间、支持学生口语活动的主要途径。在组织数学知识探究活动的过程中，主动优化对学生的问题指导不仅可以辅助学生突破自身的思维局限，进入更高级的思维层次，而且还能不越俎代庖，保留学生的主动认知空间。让学生可以在教师的支持之下自主、自觉地获取更高层次的知识营养，内化并发展数学核心素养。因此，要想推进数学教学中的主动探究活动，我们不妨以问题引导的方式延展学生的思路。例如:在《三角形的分类》知识教学过程，我先为学生提供了一些长短不一的小木条，让学生试着制作三角形。在大部分学生都制作完成后，我问学生:“在制作过程中你们有没有遇到什么问题呢?”“有些木条摆不成三角形?”一个学生答。“哦?谁能帮忙解决这个问题呢?”我问。“选跟长的就好了。”另一个学生答。“哦?果然如此，为什么短的不可以，稍微长一点的就可以了呢?这条第三边的长度有什么规律吗?”我又问。随后，学生通过对制作好的图形的边长进行测量和分析，得到了三角形三条边之间的长度关系。接着，我又让学生观察做好的三角形，说一说它们可以分为哪几类，分类的标准是什么?每个类别的名称是什么?等等。在该教学过程中，我以问题引导学生对课堂实践进行思考，帮助学生在对直接经验的总结和概括中掌握了数学概念，发展了自身的数学抽象能力。

4.总结反思，创建知识体系

学生对数学知识的深刻感悟是不可能一次性获取的，故要想推进数学课堂中学生的深度学习活动，我们不妨重视课堂中的总结反思环节，让学生在对数学知识的自觉性总结和反思中创建完善的数学知识体系。例如:在“多边形面积”知识教学完成之后，我单独为学生组织了一次学习成果汇报课。首先，我让学生根据问题提示，回忆本单元所学知识，将每课学到的知识点都罗列出来。然后让学生从整体化的角度看待这些知识，分析平行四边形、梯形、三角形等多边形在求面积时主要采取了哪两种办法?利用这两种办法是否可以求出所有不规则多边形的面积?接着，学生在合作探究中对上述问题进行了思考，在以同伴智慧碰撞中发现了不同图形面积求法之间的内在联系，掌握了求多边形面积的核心方法，发展了自身的深度思维。

5.总结

学习有深度学习和浅层学习之分，当教师以硬性灌输的方式展开知识教学时，学生对知识的理解很难达到较深的程度，故其无法灵活地应用到知识解决过程中，但当学生以积极主动的姿态，自觉加入到对数学知识的主动性认知中，他们就会关注到学习内容之间的内在联系，能够在对知识进行深度化的加工后，用自己喜欢的方式创造性地呈现出来。所以，要想让小学生在数学课堂上深度学习，我们就必须清醒地认知当下数学教学中存在的问题，依托有效教学情境、凸显合作共享原则，让学生在教师的问题引导和自觉的知识反思中，完成主动探究，深化知识认知。