浅谈小学数学课堂教学中核心素养的培养

2020-11-25周盈

读与写 2020年17期

周盈

(江西省贵溪市第一小学万和分校江西贵溪 335400)

小学数学的教学不只是让学生掌握数学基础知识，更重要的是让学生能够形成良好的数学学习习惯。所以，教师在教育的过程中不仅要关注学生的基础知识与学习成绩，更要将教学中心放在如何培养学生的数学核心素养上。如此，不仅可以使教学效果得到显著提升，还能够为学生一生的学习与发展奠定基础。

1.创设情境

核心素养理念的提出，要求数学教师更加深入地思考和研究指导方法、培育对策、启发措施等，并且明白努力奋斗的最终目的，应该为社会提供一群怎样的人才。现阶段，数学学科的核心素养并未统一标准，但是核心素养导向下教学策略的实施却势在必行，也只有拥有了核心素养，学生们才能解决各种各样的数学问题，争取在全面发展的创新之路上走的越来越远。新课改后，素质教育理念与创新教学元素融合了起来，教师不断改进教学方法，不断探索新的路径，意识到“灌输指导”已经不符合孩子们个性化的发展需求，要提高数学课堂的教学质量，优化数学教学的整体效果，完成有趣的、和谐的情境创设才最关键。在特定情境中思考数学问题，还能促进小学生主动参与、主动探究、主动学习等习惯的养成，联系生活实际实现核心素养的不断提升，那么，基础教育现代化进程的加快也将变得指日可待。比如说：在《观察物体》教学中，我利用多媒体展示了一些常见物体创设动态化的情境，并结合小学生好奇心强的特点，直接提供了三角尺、篮球、水管、积木等物体，一边观察一边交流，要求学生说出这些物体的不同形状，使课堂焕发勃勃生机。通过具体的展示，不在枯燥、乏味的教学氛围里盲目记忆，对于小学生来讲数学情境中快乐的学习很有挑战性，在永不服输精神的支撑下，学好基础知识变得轻松，具体情境的创设很有意义。

2.有效开发生活化资源

数学知识来源于生活，在小学数学教学过程中，教师要有意识地开发生活中的数学教学资源，营造良好的生活学习氛围，增强学生在教学中的体验感，使学生感受到数学学习的意义，并使学生形成良好的生活观察意识，学会使用数学的目光解决生活中的问题，提升学生的学以致用水平，促进学生直观想象、数据分析等核心素养的有效发展。

比如，在学习“分数的意义和性质”这一节内容时，我给学生布置了一个课下任务，让学生在自己的家里搜集与分数相关的事物，看看分数都会用在哪些场合？分数是可以替代的吗？从而引起学生的深刻思考，让学生发现分数的意义;再比如，在学习“扇形统计图”这一节内容时，我给学生布置了一个小组任务，让学生在课下进行合作讨论，首先确定自己小组想要调查的方向，如“小学生零花钱的去向”“家庭开支”等，然后展开数据的搜集整理，并结合自己学到的扇形统计图的知识，将数据整合为扇形统计图，制作成课题报告，以小组的方式呈上来。这样，通过合理地开发生活化的教育资源，有助于开发学生的智慧潜能，使学生的数学核心素养得到更为充分的发展。

3.引导学生自主探究

小学数学学科教育教学活动开展实施的整个过程当中，为培养学生的核心素养，让学生在自主探究期间内发现并积极主动的解决问题，能够在强化学生问题解决能力的基础上，强化学生问题发现和知识内容运用能力，对于落实学科教学期间核心素养培养工作，有较为重要的促进作用。小学数学学科教学活动开展实施阶段，为强化学生的自主探究能力，常见的教育教学路径为：课堂教学活动开展实施阶段，数学教师应通过班级学生小组划分及小组讨论活动的开展实施，让学生在组内交流探讨的过程当中，强化自身的自主探究能力。值得注意的是，在小组谈论活动开展实施期间，数学教师应预留足够的交流时间，注重班级学生合理化分组，并且不过度干预小组谈论活动的开展实施，注重小组谈论阶段教师的适度适量引导，让学生在更为深入的思考学科知识内容的基础上，促使学生的思維能力、推理能力、应用能力得到相应的强化提升。

4.注重创新

小学生在进行数学课堂学习时不应该将自身的思维局限于课本上，不能产生固有思维，而是应该从身边的内容进行主动地观察、探索，提升自身的理解能力与认知能力，进而使自身的锻炼可以得到更好的效果。而教师在数学教学中应当多鼓励学生运用多元化的方式进行解决问题，不能将自身的思维固定在一个模式内，小组合作学习是一个较好的学习模式。在小组合作学习中，通过学生之间的交流沟通将自身的想法进行踊跃的表达，学生可以在已有的知识内容上进行拓展，实现创新能力的培养。小组合作探究学习过程中，可以将探究内容详细地划分给组内的同学，而且在实际的操作过程中，为了取得更好的探究成果，学生需要打破传统的固有思维，做到与其他小组的差异，这就需要学生在学习过程中进行创新。这样可以使探究过程取得更加良好的效果，在探究过程中小组内成员之间会积极的进行探讨与研究，在探究中实现创新能力的培养与提升。