浅谈如何在小学数学教学中开展深度学习

梁锦文

(广东省梅州市梅县区扶大中心小学 广东 梅州 514700)

课堂中如何开展深度学习是新一轮课改的关键,作为数学如何开展深度学习更是迫在眉睫的事情。下面结合本人的教学，谈谈自己的几点体会：

1.创设愉快的教学情景，激发学生深度学习

数学与生活情景紧密联系，创设愉快的教学情景，有利于激发和培养学生对问题的独立思考、反思质疑的良好习惯。例如我在教学《分数的基本性质》这一节课时，我让学生在故事中感悟，激发学生的学习兴趣。本节课创设了一个生活情景：小明请小东吃西瓜，小东贪吃，第一次分给这个西瓜的1/3他嫌少，第二次分给这个西瓜的2/6他还不满意，第三次分给这个西瓜的3/9，这时他才满足，觉得捡了一个便宜？老师马上质疑学生:你们觉得是吗？引起学生猜想，这节课大家就来共同探讨这个问题吧。老师用课件出示例题，用一个圆表示完整的西瓜，学生动手涂色表示分数，从中感受1/3=2/6=3/9这三个分数相等。引导学生观察分子、分母有什么变化？学生经过探讨、交流总结得出：分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数(0除外)，分数的大小不变。从而引出分数的基本性质。在本节课的教学过程中，学生通过动脑探索和动手操作突破了这节课的重难点，调动了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。

2.结合体育中的实例，探究比赛中的搭配问题，激发学生的兴趣和爱好选择开展深度学习的内容

兴趣在数学课堂活动中有着重要的作用，其主要兴趣内容一旦受到学生的关注，学生就会对本节课的所学内容产生强烈的求知欲望，学生学起来就会非常主动、积极参与课堂活动中去。例如：我在教学北师大版《数学好玩——比赛场次》这节内容时，用课件出示：六(1)班10名同学进行乒乓球比赛，每两名同学之间进行一场比赛，一共要比赛多少场？我启发学生关于比赛场次的问题，可以采用画图找规律的方法，用点表示同学，用两点之间的连线表示两名同学之间的比赛，通过数连线数的方法来寻找比赛场次的规律。引导学生探究时发现：如果2人参加比赛，只能进行1场比赛；如果3人参加比赛，比赛场数为1+2=3(场)；如果4人参加比赛，比赛场数为1+2+3=6(场)...如果n人参加比赛，比赛场数为1+2+3+...+(n-1)=n×(n-1)÷2(场)。从而使学生理解和掌握了本节课的教学内容，调动了学生学习的积极性。

3.多鼓励学生质疑问难，提高学生课堂深度参与学习

新课标、新理念中提出，在课堂上不敢提出问题的学生，不算是学习好的学生。依据本人几十年的数学教学经验，认为在课堂中多鼓励学生质疑问难，引导学生释疑解难。使学生参与课堂向深度推进，为提高深度参与学习创造条件。但是，在学生积极参与深度学习的过程中，教师应该发挥主导作用，让学生平等参与。例如我在教学《乘法分配律》这一课时，出示了一道题：计算25×99，有个别学生马上问：这道题能不能应用乘法分配律进行简算呢？我预想不到这位学生会这样问？我不急于回答这位学生，让他和其他同学探讨思考一下，为什么可以用乘法分配律简算呢？这一问题引起大部分同学的参与讨论，通过交流得出:此题可将99看作接近整百的数写成100的数与一个数的差的形式，再应用乘法分配律进行简算。此题的简算过程如下：25×99=25×(100-1)=25×100-25×1=2475 通过学生质疑问难，老师引导学生释疑解难，使学生对应用乘法分配律进行简算有了更深度的理解，大大提高了学生课堂深度参与学习的情怀。

综上所述，根据新课标的要求，新思想、新思路，以“创设愉快的教学情景导入、质疑问难，释疑解难”为重点的教学模式。做到教师与学生，学生与学生之间互相探究和交流，让全体学生都能积极参与课堂教学中去，做到“三动”：即“动手、动口、动脑”，正如好比“一石激起千层浪”，学生的课堂气氛才能活跃起来，才能让学生在课堂中真正深度学习，才能大大提高学生学习数学的能力和水平，才能起到教学相长，预期达到数学课堂教学的优质高效。