幼儿园科学区域材料选择与投放原则探研

2020-11-25卢韫韬

读与写 2020年24期

卢韫韬

(江苏省张家港市崇真幼儿园江苏张家港 215600)

幼儿探究周围自然事物和生活现象的活动，就是我们常说的幼儿园科学区域活动。在科学区域活动中，学生可以自主选择材料和自由选择同伴进行操作性学习。教材的选择与投放应该被老师所关注，在材料投放原则被正确运用的基础上，在老师的鼓励下开展操作活动与探究活动，开展的幼儿园科学区域活动才能发挥它应有的价值。

1.幼儿园科学区域材料选择与投放现状

当下幼儿园科学区材料的选择与投放依然存在着以下几点问题。第一，盲目进行材料的投放。投放过程中没有综合考虑学生的实际情况，导致材料投放与学习活动严重脱节，构不成一个学习系统。第二，无序的进行材料投放。新材料的添加往往是为了应付检查，不然便是一成不变。第三，乏味的进行材料投放。学生只是在进行机械的操作，无法在活动中变得愉悦。

由于这些问题的存在，培养幼儿自主探究意识在幼儿园区域活动中成为了空谈，活动的有效性被严重降低。

2.幼儿园科学区域材料选择及投放的基本原则

2.1 取材要来源于真实生活。幼儿教学标准中要求，幼儿科学活动必须与他们的真实生活联系密切。这就要求我们的幼师在活动中充分应用学生身边的现象与事物，将他们的年龄特点考虑其中，所选用的材料能保证帮助他们对生活中的科学知识有所认识，并从中积累探究经验。材料的准备过程中，也要发挥幼儿的主观能动性，学生通常会收集生活中常见的东西作为材料，老师在活动中应用他们的材料，即提升了幼儿的认同感，又使幼儿的活动兴趣被激发。

例如，在学习《帮小动物盖房子》的时候，教师就可以引导学生利用生活中他们不穿的小衣服，或者不用的小盒子，来为小动物制作一个漂亮的家，让学生自己动手去设计小动物的房子，通过小朋友对动物的观察和了解，让孩子按照自己的思维去帮助小动物盖房子。在这个过程中，教师要慢慢地引导儿童，使孩子能够爱上动手操作，通过自己的双手创造出不同的作品，体会成功后的喜悦感，激发儿童的活动兴趣，使儿童能够积极地参与到学习活动中，提高儿童的动手操作能力，进而促进儿童思维能力的发展。

2.2 材料内容能够活跃幼儿思维。老师所提供的材料应对幼儿具有引导性，能让他们的操作技能一步步被提高。不具备引导性的材料，学生对他的摆弄终究是盲目的，自主探究的目的终究无法实现。老师将幼儿的能力水平与材料选择放在一起进行考虑，并分析材料的启示作用，还能保证材料有正确的引导性。老师在进行材料选择与投放时，出发点一定要是科学内涵，科学选择主体与辅助材料，保证幼儿在特定范围的活动材料中，进行自主的选择并尝试操作，进而获得相关的科学经验。

例如，在学习《大家一起来运动》的时候，教师就可以通过组织亲子运动会，让儿童体会与父母一起做游戏的乐趣，同时起到培养学生锻炼意识的作用。教师可以利用儿童课间可以玩到的体育器材，去设计一些游戏规则，带领学生创新体育器械的新玩法，比如，单人跳绳可以通过两个人来摇绳，变成三个人的游戏；还可以通过两人三足的游戏来进行比拼，加强学生与父母之间的默契，活跃儿童的思维；还可以玩萝卜蹲，来加强儿童的反应能力，使儿童在游戏过程中不断的发挥自己地思维能力，创设有趣的运动，体会运动的乐趣。

2.3 材料投放应有利于操作和探究。材料具有可操作性，有利于提升幼儿知识能力，幼儿开展科学探究活动往往根据自身经验来进行，观察材料进而发现问题，并亲自动手操作，对问题的认识与理解有了进一步地加深，从中得出相关结论。老师在对科区域材料的选用过程中，材料是否保证能被幼儿进行反复探究需要被老师重点考虑。年龄越小的幼儿，越喜欢重复统一的操作。选用可反复操作的材料，才能满足幼儿的探索需求，发挥活动的真正效果。

例如，在学习《贺年片儿》的时候，教师就可以让学生利用生活中的一些卡片，通过自己的装饰和美化，让卡片变得独一无二，然后在卡片上写上对给爸爸妈妈或者朋友说的话，将自己制作的卡片送给他们，然后让学生亲自动手操作去探究卡片的其他用途，在这个过程中，教师可以基于儿童一定的引导，比如折飞机、剪纸等等，通过让学生反复地对纸片进行研究，发现其中的用途多种多样，提高活动的效率。