幼本视角下小班生活区域材料投放的有效性探究

葛晓敏

(江苏省海安市长江路幼儿园 江苏 海安 226600)

区域活动是当前幼儿园中的重要教学内容，良好的区域活动在促进幼儿全面发展的过程中，也为幼儿的自主学习提供了自由空间。在生活区域活动中，为学生营造良好的环境氛围对于幼儿身心发展起到有效的作用，其他的课程教学模式难以达到这样的教学效果。同时小班幼儿属于活泼好动阶段，对于身边的任何事物都充满了好奇心，因此，幼儿园教师不妨结合幼儿这一特点，深入开展区域活动，引领幼儿在宽松的生活区域活动中获得有效发展。

1.基于幼儿兴趣爱好投放生活区域材料，确保活动质量

幼儿园生活区域活动应当面向广大幼儿，无论是对于生活活动的设置还是投放的活动材料，都应当在深入了解幼儿特点与实际要求的基础上开展，只有这样才有效落实幼本教育理念，确保幼儿在活动中高效完成区域活动基本任务。材料是幼儿开展具体活动的有效载体，教师在确保材料充足的情况下，引领幼儿发挥自己的动手动脑的能力，积极利用生活材料探索未知的世界，引领幼儿积极主动参与其中，调动幼儿的积极性，确保教师所投放的生活材料符合幼儿的兴趣爱好，主要是因为幼儿对于自己所感兴趣的事情就会投入更多的精力与时间，有效确保区域活动的质量。

例如《夹蔬菜游戏》过程中，幼儿园教师在生活区域中投放一些幼儿们比较喜欢吃的蔬菜，青椒、菠菜、茄子、菜花、胡萝卜、猪肉等食材，鼓励幼儿利用夹子夹自己喜欢的蔬菜，有效满足幼儿的实践操作需求，促使幼儿的兴趣爱好得到一定程度的发展。

2.结合幼儿的年龄特点投放生活材料，确保幼儿活动效果

由于幼儿所处的年龄阶段的不同，因此幼儿在参与区域活动中的需求以及特点往往也会存在很大的差异，在进行生活区域材料投放的过程中，应当注重考虑幼儿的年龄特点，对于不同年龄层次的幼儿应当注重投放不同的材料，有效满足幼儿的多元化活动需求。在幼儿园会设置小班、中班与大班，针对小班幼儿，教师应当综合性考虑到小班幼儿的年龄小，缺乏安全意识，在投放生活区域材料的过程中注重安全性与高质量。

例如《喂动物宝宝》游戏，用小勺勾住食物，喂到动物宝宝的口中，有效锻炼幼儿手腕的灵活性，又比如在《鱼宝宝穿新衣》的游戏中，利用生活中最常见的爬爬垫，在上面画一条鱼，然后利用雪花片插在鱼儿身上，有效锻炼幼儿的手部的灵活性与协调性，并满足幼儿的多样化的学习需求。

3.生活区域材料的投放结合活动情景，为幼儿提供互动可能性

在生活区域活动中，可能会出现幼儿突然对某些请进不感兴趣，或者说小班幼儿的注意力非常短，玩一会就不愿意去玩了，往往这些现象的出现在于教师的生活区域的材料设计不合理，并不符合幼儿当前的认知与心理特点，也可能是因为材料的投放与情景并不匹配，教师在生活区域中没有创设合理的生活情景，导致区域材料的投放出现了孤立的现象，与幼儿的实际生活情景无关。幼儿园的空间与基础设计、活动材料应当注重结合幼儿的生活情景，这样才能有效地激发幼儿探索欲望与主动交流。

例如幼儿教师可以设计春天的主题，在生活区域中绘制春天的花草树木，为幼儿营造春天的气息，为了进一步渲染春天的气氛，教师还可以设计很多小动物，小动物从睡眠的状态苏醒过来，吸引幼儿的注意力，引导幼儿们进行小动物从初始不动的状态进入到运动状态，将小螃蟹走路的样子展示出来，小蝌蚪变成小青蛙的过程展示出来等等，同时生活场景地提供为幼儿提供了多样化的学习条件，比如幼儿在生活区域中，可能会遇到切青菜的环节，进入到科学区了解青菜的生长过程，或者将生活区域的材料运到美术区为幼儿提供绘画的素材等等，幼儿们在互动的环节中，互相合作，共同完成生活区域活动的任务，并在互动的过程中积极进行交流，共同解决生活区域中遇到的问题，有效提升幼儿们对于生活材料的认识。

总结

综上所述，幼儿园生活区域活动中为幼儿的学习提供了自主学习与自主探索空间，要求幼儿在生活区域中自由地选择与使用不同的生活材料，并在合作中感受到区域活动的乐趣，注重启发幼儿的思维。同时在生活区域活动中，教师适当的投放生活材料，从而促进幼儿的多元能力的发展，幼儿教师自身认识到生活区域材料投放的重要性，注重结合幼儿的成长规律，科学投放生活材料，确保整个生活区域活动的顺利开展。