小学高年级数学课堂教学易错题的提前干预策略解析

邱月强

(浙江省德清县秋山中心学校 浙江 湖州 313200)

相比于小学低、中年级教学内容，高年级对学生计算能力要求更高，学生不仅要掌握基本解题思路，更要保证做题效率与正确率。受知识能力限制，多数学生存在粗心大意的做题心态，使其在易错题中更容易出错。所以教师要重视易错题提前干预，运用多样化指导策略纠正学生做题思维方式。具体而言，教师要结合课堂实践在备课环节预知学生易错点，关注到整体学生主要问题所在，并要求学生进行分类归纳与反思，使其在训练中发现问题，在反思中改正问题。

1.做好备课任务，预知易错点

易错题提前干预首先要做到正确判定易错方向，所以教师要在开展教学活动前做好备课工作，要基于整节课程教学框架大致预测出学生在某些知识点或答题格式上容易出错。在数学课堂实践中，教师要结合学生认知能力与数学基础着重讲解教材中易错点，多次提醒他们需要注意的方向，有效避免学生在面对易错题时出错。

以“小数的乘法”为教学案例，本节内容涉及到小数乘整数，小数乘小数以及积的近似值，许多学生会在小数点的位置与近似值位数上出现计算问题。教师要先带领学生思考两位因数的扩大对积造成的影响，使得学生将整数乘法运算思维转换到小数乘法中。针对学生在小数乘法计算中不能够正确写出积的小数位数，教师要在黑板上写出指导学生探究的例题：12×5=？1.2×5=？0.12×5=？0.012×5=？在带领学生计算时询问：“同学们，大家认为因数的小数位数和积的小数位数有什么关系呢？小数点应该点在哪里呢？”基于学生思考探究，能够巧妙突出易错点同时还引导学生归纳小数乘法计算法则，使其独立思考能力与运算能力得到锻炼。在进行简单练习任务时，要多次提醒学生观察因数的小数点后的位数，在按照整数乘法法则计算完毕后，从积的右边细心数出几位，点上小数点，保证提前干预教学策略的实效性，帮助学生养成良好解题习惯。

2.重视专项训练，培养解题思维

受思维发展限制，多数小学生空间想象能力不强，在面对抽象性数学习题时容易出错。所以教师要重视学生专项训练过程，在课堂实践中发现学生问题，并基于学生基础知识加以适当的专项训练，使得学生空间想象能力得到提升，做题思维更加敏捷。以“观察图形”为教学案例，多数学生能够在教师讲解中学会从正面、左面以及上面观察例题图形，但是在观察难度较高的多个立体图形整体时会出现许多问题。其一，学生往往仅凭借一个方向观察到的确定例题图形；其二，学生会漏掉要数的小正方体，以至于错误判断立体图形个数与形状。鉴于此，教师要依据学生对知识掌握程度设置专项题目，组织学生分组上黑板前数小正方体个数，教师在一旁观察与揣摩学生思维方式方法，并依次带着学生详细分析并讲解出错地方，加深学生对教学知识的印象，锻炼学生空间想象思维与逻辑思维能力。在训练之余，教师可利用粉笔盒、橡皮或其他资源拼成立体形状，让学生通过近距离观察拓展自身想象力，纠正自身解题方式，提前干预提高了学生对知识的运用能力，从而提高教学效率。

3.及时整理错题，纠正自身错误

对小学生而言，教师讲解过的错题仅仅会在记忆中停留几天，这就造成学生今后仍然会在同样的易错题中犯错。因此教师应要求学生在课后及时整理当天易错题，并在错题本中分析出错原因、正确解题思路与过程，使学生们养成良好总结反思习惯，他们在今后练习中就会避免出现同类易错题。学生也能够在课后依据易错题总结，反复巩固自身薄弱知识点，加深对知识点的印象。例如在教学结束“分数的除法”后，部分学生仍对倒数的意义理解有偏差，如例题：判断2/5是倒数，5/2也是倒数，忽略了某个单独数不能是倒数，教师要强调倒数是相互依存的一对数间的关系，并指导学生进行整理记录。此外，教师可将自己总结出的错题本供全班同学翻阅，让学生思考自身是否存在同样问题，从而实现提前干预的教学目标。最后，教师要定期检查学生整理出的易错题，帮助他们完善解题思路，使其掌握更简单解题方法，进而保证提前干预策略的实效性。

结语

综上所述，教师在小学高年级课堂教学中的易错题提前干预策略对学生解题能力的提高具有重要意义。针对不同学生出现的多样化问题，教师要在课前准备活动中预测学生错误方向，多提醒与强调出错点。要保证学生易错题的正确率，就要提前发现潜在问题，通过大量基本练习与指导深化学生对公式与概念的印象。最后，要鼓励及时整理与反思错题，在课外不断练习相关提醒，避免错误的发生，使得提前干预教学策略有效应用到课堂实践中。