探讨小学数学教学与数学思维培养

2020-11-25冯树娟

读与写 2020年17期

冯树娟

(贵州省遵义市汇川区第十六小学贵州遵义 563000)

前言

数学思维是指学生在学习和掌握基础数学知识后利用自己的学习方法全面分析和解决数学问题的一种能力，它具有创造性、灵活性和多变性的特点。在小学数学教师中，教师要制定科学的教学策略，积极开发和引导学生的数学思维，促使学生更好的学习数学知识，提高学生数学学习能力。

1.加强基础数学知识教学，培养学生的形成良好的数学思维

小学阶段是学生学习基础数学知识的重要阶段，因此小学数学教师在实际教学中要积极向学生传授基础数学知识，鼓励学生在基础数学知识的学习中提升自我。为了在小学数学教学活动中培养学生的良好数学思维，小学数学教师要给予基础数学知识教学足够的重视[1]。首先小学数学教师要引导学生了解数学概念的形成过程，以数学学习基本规律和规则为基础让学生更加全面、深入的了解数学知识，使学生形成良好的、科学的数学学习思维。除此之外，小学数学教师要加强对学生的训练，使学生更加深刻的掌握基础数学知识。

例如在学习《连加连减》这一课时，为了引导学生更加深刻的理解连加连减，小学数学教师要制定多种多样的教学方式进行教学，以教学内容为基础为学生安排不同的数学练习题，让学生在完成数学练习题过程中不断夯实基础数学知识，帮助学生形成良好的数学学习思维，提高学生数学学习能力和水平。

2.设计合理的数学教学活动，培养学生的形成良好的数学思维

小学数学教学活动设计质量直接决定着课堂教学质量和学生的数学学习效率。为了培养学生形成良好的数学学习思维，小学数学教师要设计合理的数学教学活动，加强对学生数学学习思维的训练[2]。在小学数学教学活动中，练习是重要的组成部分。为了提高小学数学教学活动效率，小学数学教师要以学生实际学习情况为出发点，有效整合和设计课堂教学内容和课堂教学环节，从不同的角度发展学生的数学学习思维，满足学生个性化的数学学习需求。需要注意的是，小学数学教师要保证数学教学活动设计的科学性、层次性和创新性，为学生数学知识学习提供强大的动力，使学生的数学学习能力达到要求的思维高度。

例如在学习《毫米、分米的认识》这一课时，小学数学教师有效利用教学语言正确引导学生的数学学习思维，鼓励学生积极投入到数学思维练习中。同时小学数学教师要为学生呈现不同数学概念，引导学生从不同的角度区别和发现毫米和分米，鼓励学生自主思考。比如小学数学教师可以对学生进行这样的引导：“同学们，在数学学习中毫米和分米是重要的两个长度单位，你们想一想分米和毫米究竟有多长？它们之间怎样换算？”在这种教学模式下，学生会积极主动思考数学知识，建立两个长度单位的表象，在数学学习中有效融入数学学习思维。为此，小学数学教师要提升教学活动设计的科学性，积极安排科学的思维训练活动，提高学生数学学习能力。

3.加强数学教学实践训练，培养学生的形成良好的数学思维

小学数学知识来源于生活，但是其高于生活，最终也将回归于生活。小学数学教师在实际教学中要积极融入实践性较强的学习任务，激发学生数学学习热情，培养学生形成良好的数学学习思维[3]。提高小学数学课堂教学的实践性是小学数学教师重要的教学任务，也是对其教学能力和教学水平的重要考验，它有利于满足学生个性化的学习需求。在实际课堂教学中，小学数学教师要制定多种多样的教学方法，从多个角度呈现数学知识，让学生认识到自己的生活与数学知识间有着十分密切的联系，提升小学生数学学习思维的形象性，帮助小学生建立完善的数学知识体系。除此之外，小学数学教师要使用科学的教学手段，鼓励学生自主观察数学知识，提高学生创造能力和观察能力，使学生形成良好的数学学习思维。

例如在学习《长方形和正方形的周长》这一课时，小学数学教师可以为学生安排一些具有实践性的学习任务，在实践中有效融入数学知识。要求学生回家计算家里正方形和长方形物体的周长，通过亲自动手实践加深学生对数学知识的理解，完善学生的数学思维，提高学生实践能力。