英语课堂倾听和表达能力的培养

林国伟

(福建省建瓯市建州小学 福建 南平 353100)

小学生活泼好动，课堂上高效学习时间一般较短，在授课过程中，我们经常会发现有的孩子表现欲望特别强，然而却不能认真、静心地倾听老师的讲解和同学的发言,回答问题也经常答非所问，不能正确理解老师的意图和同学的想法。如何引导学生愿听、会说是目前教学授课面临的一个问题，下面我结合自己教学实践、案例，谈谈如何在课堂上建立良好的倾听及表达的师生和生生关系。

1.静心倾听方可开展对话

佐藤学教授说：“在教室里的交流，倾听远比发言更加重要。”对话不能是单方面的“发表意见”，也不是两派观点提高音量企图占领上风。在课堂上，我总会提醒孩子“无论你是否同意发言者的观点，都请让发言者把话讲完，一边听，一边‘消化’，听完以后再举手表达自己的立场和观点。”因此，要在英语课堂教学中进行对话，就是要使学生明白：首先必须学会静下心来，听听别人的观点。当他人的观点对自己的观点产生影响，对话的大门才算真正打开。

2.相互尊重方可沟通顺畅

在《创造共同学习的课堂》里，我读到这样一组令人感动的句子：“菅野老师的讲述方式与听话方式是触觉性的。就像触摸每一个儿童那样，把每一句话都送到每一个儿童的心田。菅野老师的身体就像抛物线那样，面对每一个儿童开放，以便全身心地接纳每一个儿童的话语。”“教学的创造能否成功取决于教师在教材上的尊重程度，对学生的尊重,和对自身教育工作的尊重。”为了师生能彼此尊重对方、尊重知识，相互理解和信任，教师要积极创设一种民主、和谐的教学氛围，使学生在课堂上没有畏惧感，能够积极思考，大胆发言，说出自己想说的话。

3.多元化练习，提升倾听与表达能力

3.1 设计有趣的课堂导入，让学生想倾听、乐表达。学生在真实、具体有情趣的情景里会乐于倾听、主动表达。一节课的导入部分是教师教学过程周密安排的集中体现，是展示教学艺术的“窗口”。现行小学英语教材中有许多学生喜闻乐见的卡通形象、动画视频、朗朗上口的音乐，我们要充分利用教材的内容行事，激发他们的学习热情。课堂教学时，我经常从学生喜欢看的动画片、故事或有效的谈话引入课题，抓住动画片、故事中人物的语言，引导学生根据语言内容提出关于本课的问题，这样把教材中习题的内容加以创新，使相对枯燥的教学问题变得生动有趣，较好地激发了学生的认真听、主动听的欲望，同时适时创造情景问题，引导学生主动表达。

3.2 创设有效的活动情境，让学生懂倾听、会表达。教师要根据学生的生理、心理特点，并结合课题引入一定的话题，创设真实有效情境，提高学生的学习兴趣，目的要使学生产生倾听下去的强烈愿望，促成学生运用所学语言表达自己的真情实感。案例一：闽教英语小学第二册Unit3的第一课时教学重点句型为I like …，第二课时的重点句型为Do you like … ? Yes, I do.和 No, I don’t.在第一课时为了让学生有浓厚的兴趣，我在课前做了充分的准备，课中的巩固环节，运用了图片和头饰创设一个虚拟的情景进行教学。我叫学生们边设想图片里的场景边表演，部分学生的情绪不断高涨，纷纷抢着戴上头饰来表演：“I like … 。”特别是平时一些爱表现的学生，更是站立起来，大叫着“Let me try！”恨不得冲到讲台上来当“小老师”。

我示意学生安静下来，准备进入下一环节时，仍有一只手仍然固执地举在那里。我一看，原来是林范葳：“LinFanwei,any questions？”得到允许的他，很快地站了起来说：“Mr. Lin, 我一点都不喜欢carrots，你为什么一定要我说I like carrots.呢？你能不能先问一下我们是否喜欢，喜欢的话再叫我们这样说，顺便也教一下我们不喜欢怎么说。Thank you！”全班学生听了他的一番话，纷纷自由发言起来，“是啊，我也一点不喜欢carrots……”“对啊，老师,你应该先问一下我们是不是喜欢啊……”“老师,你教我们不喜欢怎么说吧……”。此时此刻，我犹豫了。如果顺着他们的意思进行教学，那就和自己的备课大相径庭了。但我转念一想，与其让他们不情愿地被我牵着鼻子走，不如尊重他们的意愿。或许在强烈的求知欲下，会取得事半功倍的效果呢？再者，下一堂课要学的正是这个句型，如果他们今天学会了不也是一举两得吗？我稍作思索就与学生们展开了下面的对话。

T:Oh,Lin Fanwei,You are an honest boy. You don’t like carrots. Yes?

S1:Yes.T:So you can say I don’t like carrots. S1: I don’t like carrots.

T:I like all kinds of food. They’re good for our body. So look, I’m tall. I like fish.Do you like fish，Lin Fanwei? S1:Yes.(引导学生用Yes.I do.来回答)

T: I like carrots.Do you like carrots，Nancy? S2:No, (引导学生用No,I don’t.来回答)

S3:I like grapes. Do you like grapes,Mr. Lin? T:Yes.I do.

S4:I like bananas. Do you like bananas ,Mr. Lin?……

随着对话的进行，我把下堂课的重点句型Doyoulike…？Yes,Ido./No,Idon’t.写在了黑板上。当时，我还想中断一下师生的对话，领读一下这个重点句型，没想到学生竟然都掌握了这个句型。他们纷纷转向老师和自己的好朋友，你问我答起来，完全投入到了热烈的对话中。一次不经意的“抗议”，竟也能收到如此意外的惊喜。所以，老师只要善于倾听，正确对待学生所想所需，灵活调整课前预设的教学方案，及时解答他们的疑问，在真实的对话情境中培养了学生爱说、乐说兴趣。

3.3 回归学生的主体地位,在互动中我要听、让我说。课堂教学中，学生是学习的主体。要激发学生主动、积极、有创造地去学，教师要把课堂还给学生，提供尽可能多的机会、时间，给学生创造各种真实有趣的语言环境，让他们在学中用,在用中学，学以致用，让每个学生都学有所获，愿意积极参加各种学习活动。

郑朝晖老师曾说“当我对于学生的学习结果无所期待的时候，每个孩子的发言都会让我感觉到惊讶。”在探讨问题的时候，不强行按照自己预先设定的程序推导教学，也没有也不期待他们说出“标准答案”，师生之间、生生之间先不设定自己是对的、对方是错的，而是用心地去倾听彼此的想法，在理性的推理中形成共识，让学生从“要我学”变成“让我说”，真正体会到教学相长的快乐。

当代的教育进入了一个信息化、多元化的时代，需要更多有趣的载体来丰富我们的课堂，课堂教学改革的本质就是共存和共生。一个课堂最终的目标不是达成认识上一致，而是师生一起在原有的认知水平和认知基础上，通过彼此尊重的倾听和相互真诚的对话，感受到自己的提升和发展——这就是真正的学习快乐。