初中地理课堂活动教学理论和实施分析

许景明

(广西壮族自治区靖西市第二中学 广西 靖西 533899)

一般来说，初中地理教师通常都是以理论的形式对学生进行教导，缺乏相应的实操性和亲身体验经历。因此，在初中地理课堂中，引入活动教学这种新型教学方法，能够在很大程度上激发学生学习地理知识的兴趣，促使学生更加积极地投入到地理知识的学习过程中。活动教学过程中，学生的多个感官能够被充分调动起来，如视觉感官、听觉感官、触觉感官等，对于一些地理知识的印象深刻，学习效率显著提高。接下来，本文具体阐述初中地理课堂活动教学理论，并简要提出相关策略。

1.初中地理课堂活动教学中存在的问题

目前，初中地理课堂活动的教学中，存在的问题主要有以下几点：首先，学生还没有对地理学科引起足够的重视。在很多初中生看来，地理课程的学习无关紧要，因为中考中地理学科的占分比并不高，学生更愿意将时间花费在分数更高的语数英等学科上[1]。久而久之，学生对地理学科“敬而远之”，导致初中地理教学的效果并不理想。其次，教师本身的专业水平有待提高。在部分学校中，初中地理教师是由语数英等其它学科教师所兼任的，这些教师基于任教主课后学习地理知识，然后成为了初中地理教师。虽然这些教师对于地理知识的了解程度同样足够，但是在教学方式上和从事于地理专业的教师有所区别。最后，活动教学没有全面实施。地理教学中，活动教学能够发散学生的思维，帮助学生全面掌握学习内容。而一些教师受到自身水平的限制，活动教学涉及方案并不合理，难易程度没有控制好，导致学生无法有效学习到其中的地理知识。

2.初中地理活动教学中的实施策略

2.1 将活动教学与现实生活紧密结合。知识来源于生活、回归于生活，生活就是知识的最好体现，地理知识也是如此，因此，初中地理课堂活动教学中，教师可以将活动教学与现实生活紧密结合，提高学生的学习主动性[2]。例如，教师在教导学生学习关于天气的知识时，教师可以引导学生进行一项课外活动，学生对自己家乡的地理位置、地形条件等进行观察，运用地理知识进行合理总结。不同于书面上的案例，家乡在学生的心中占据了非常高的地位，课外实践活动中，教师也会更加投入到其中。通过联系地理知识与现实生活的方式，学生对于相关知识的印象更加深刻，学习起来事半功倍，并且，学生的实际动手能力也得到了有效锻炼，有利于学生的全面发展。又例如，在教导学生学习风向的相关知识时，教师可以教导学生通过小草、纸屑、飘絮等物体观察风向，也可以通过观察树木的摇动程度判断风级。

2.2 开展多样化的活动形式教学。初中生大多都是青少年，智力、逻辑思维能力、空间想象力都处于迅速发展时期，初中地理教学中，教师要注意培养学生的各方面能力。例如，在教导学生学习关于三维地理知识时，教师可以要求学生制定出相关的立体模型，锻炼学生的空间想象力，当然，教师也可以要求学生将立体化的事物平面化，让学生能够做到自由切换平面和空间，对于学生的其他学科(如数学)的学习十分有利。另外，教师也可以在班级中开展语言类活动。例如，教师完成对学生进行东、西半球相关课程的授课后，可以引导学生探讨东、西半球一些国家的自然环境与文化差异，分析东、西半球所有国家中，哪一个最适合旅游、哪一个最适合长期生活、哪一个是最不愿意居住等。

2.3 提升初中地理教师的专业水平。初中地理课堂教学中，教师占据了主导地位，教师的导向工作直接影响学生的学习水平，可见，教师自身的专业水平很有必要进行提高[3]。对于初中学校来说，提高地理教师专业水平的方式有两种。第一，学校可以从校外聘请专业技术一流的地理教师作为本校的补充，并且让聘请的新教师教授原有教师队伍，形成一支全新的教学团队。第二，学校可以通过实践训练的方式提高在职地理教师的专业水平，组织教师参加相关培训，全面拔高其专业水平。无论是前者、还是后者，学校都应该要从实际出发，从各个方面培养地理教师的综合素养、专业水平，让各初中地理教师在教学实践中逐步提高自身的教学能力。

3.总结

总而言之，活动教学应用在初中地理课堂教学中，能够各教师带来非常大的教学帮助。然而，方法虽好，还是需要教师能够充分使用，发挥出活动教学的全部功效。首先，教师需要了解教学过程中自身存在的各种问题，先发现问题，才能解决问题；其次，教师可以在班级中开展多样化的活动形式教学，并将活动教学与实际生活相联系，提高学生的学习水平；最后，教师需要及时提高自身的专业水平。