以写带读、写读互助——构建互助学习法在小学语文写作教学的实践探究

王 亮

(广东省深圳市福田区新沙小学 广东 深圳 518000)

写作是一种表达，是学生以更加严谨规范的语言表达自己情感的方式。教师在开展写作教学时可以从情感表达、内容叙述以及技巧掌握三个方面提升学生的能力。教师可以通过组织活动引导学生体验生活、观察生活,引导学生积累素材，培养阅读的兴趣；可以通过对比写作内容与阅读内容，使学生掌握优秀的写作技巧，提升阅读能力。

1.组织交流活动，促进写作练习

教师在开展写作教学时，可以组织交流活动，引导学生在交流活动中打开思维，进行写作练习。在组织交流活动时，教师可以以阅读书目为主题，引导学生探讨阅读内容、人物情感、情节发展等话题。在交流活动结束之后，教师可以要求学生任选一个话题进行写作，促进学生写作质量的提升。

以《奇妙的想象》为例。教师在引导学生围绕这一主题写作之前，可以先要求学生阅读《小真的长头发》，激发学生的兴趣；同时组织交流活动，鼓励学生围绕本课内容展开想象。有的学生接着文章的内容发散思维，想象小真的长头发还可以做些什么；有的学生则是想象如果自己有长头发会变成什么样；还有的学生想象如果全世界的人都有长头发会怎样。学生在交流中发散思维，放飞想象。在交流活动结束之后，教师引导学生以写作的形式整理交流的内容，促进学生加强写作练习。学生在交流中产生许多创意和想法，在写作时会“下笔如有神”，同时充满情感。教师通过组织交流活动的方式引导学生阅读和写作，促进了学生语文素养的提升。

2.通过实践活动，培养观察能力

教师在开展写作教学时，可以开展实践活动，使学生在实践活动中发展观察能力。学生积累写作素材一般有两种方式，一种是通过阅读获得信息，一种是从生活中取材，实际上阅读中的内容大多也来源于生活。因此，教师培养学生的观察能力，有利于学生积累丰富的素材，同时激发学生的阅读兴趣。

以《形形色色的人》为例。教师在引导学生围绕这一主题写作时，可以组织实践活动，要求学生观察自己身边的人，并记住他们的特征；然后在课堂上分享这些特征，引导其他学生猜测这些人物的职业、身份、性格、年龄等等；最后看哪个学生的描述最为传神。学生通过观察了解不同人群的特征，像小学生无忧无虑、活泼好动；开心的人眉眼弯弯、神采飞扬；警察身姿挺拔、眼神坚毅等等。在学生观察并分享之后，教师可以引导学生阅读《两茎灯草》，然后让学生分析文章应用什么手法展现了严监生什么样的形象。在学生分析之后，教师可以引导学生利用类似的手法描述自己观察到的人物。教师通过这种方式引导学生写作，使学生在写作过程中掌握阅读技巧，提升了学生的阅读能力；学生在阅读中丰富写作方法，提升了写作水平。

3.通过写读互助，提升综合能力

教师在开展写作教学时，可以通过读写互助的方式促进学生综合能力的发展。在应用读写互助方法开展教学时，可以引导学生吸收阅读中优秀的写作技巧，并将这些技巧应用于写作练习；可以引导学生通过写作深化阅读情感，梳理阅读思路，提升阅读质量，最终促进学生综合能力的提升。

以《我的动物朋友》为例。教师在引导学生围绕这一主题写作时，可以先要求学生阅读《猫》这篇文章，并在阅读中分析作者应用的写作技巧。有的学生在阅读中发现作者通过对比的方式表现了小猫的胆小与勇猛、开心与生气；有的学生在阅读中发现，作者通过描述小猫的行为展示了小猫的淘气。教师可以鼓励学生模仿作者采取类似的技巧进行写作，同时引导学生表达自己对动物朋友的情感。在学生写作之后，教师可以让学生分享自己在写作过程中的心情，有的学生说在想到自己的动物朋友时很开心，有的学生说很想念自己的动物朋友。此时教师可以引导学生再读文章，促进学生深刻感知作者的情感。教师引导学生将阅读与写作结合起来，不仅提升了学生的阅读能力，还使学生掌握了丰富的写作技巧，提升了学生的写作能力，最终促进了学生综合能力的发展。

总之，阅读与写作是相辅相成的关系。阅读有助于学生感知情感、积累素材、学习技巧，写作有助于学生深化情感、应用技巧与素材。教师在开展写作教学时，将阅读与写作结合在一起，不仅可以促进学生写作能力的提升，还有利于促进学生阅读能力的提升。在这个过程中，教师开展实践活动，引导学生体验生活，有利于加强学生对情感的理解，培养学生的观察能力，最终促进学生写作能力与写作素养的提升。