刍议小学数学教学中有效问题情境的创设

石婷婷

(安徽滁州市第二小学 安徽 滁州 239000)

众所周知，小学数学是一门抽象性和逻辑性极强的学科，这就要求教师要转变自身传统的教学观念；即：摒弃传统的灌输式教学方式方法，在课堂教学中教师应成为学生学习活动的摆渡人，而不是掌舵者，切实注重学生的主体地位，要让学生真正成为学习的主人，从而有效促进学生的数学综合能力得以全面发展与提高。而问题情境教学法在教学中的应用实现了将数学知识和学生学习心理有效结合，不仅可以改变传统教学方式，激发学生兴趣;充分发挥学生主观能动性，培养学生合作探究能力，而且也对促进学生数学思维的发展有着一定的积极意义。

1.利用趣味游戏，创设问题情境

数学这门学科相比较于其它学科来看，其知识具有一定的复杂性，再加上在学习过程中的诸多不确定因素，往往会造成学生数学兴趣全无，这无疑给创设有效的问题情境带来了诸多困难。而游戏教学法作为新课改以来一种高效且实效的教学方法，它最大的优势就在于能够充分激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的主导下更加自愿、积极主动地投入到问题情境当中，进而有效达到预期的教学效果与目标。因此，在小学数学教学中，教师要善于先利用趣味性的游戏，来激发学生的学习兴趣，以此来为接下的问题情境的创设打下良好基础，从而真正落实“寓教于乐”这一教学目标。

例如，在学习“长方体和正方体”相关内容时，教师先让学生去寻找身边的类似于长方体和正方体的物体，如，橡皮、文具盒、书本等等，接着再组织学生在课堂上进行“摸一摸、看一看、数一数”数学小游戏，游戏内容为“两人一组，面对面，一名学生拿着橡皮(长方体)，另一名学生闭上眼睛动手摸一摸橡皮，并说出橡皮有几个面？每个面分别是什么形状。”以此来有效激发学生学习兴趣。然后，待学生兴趣盎然后，教师再通过创设有效的问题情境来展开教学，如，提问学生：“正方体的特征是什么？它分别有几个面？每个面都是什么形状？与长方体相比它有哪些不同之处呢？”之后，教师再引导学生回想刚才认识长方体的过程，以让学生自主总结出正方体的特征知识。最后，为巩固学生的所学知识，教师可以拿出课前画好的长方体和正方体的图，让学生进行辨认，并说出它们各自的名称。这样的方式，既让学生在游戏中掌握了所学知识，也有效激发了学生主动思考问题的兴趣。

2.选择与生活合适的情境

教师在创设有效问题情境的过程中并不是只靠想象就可以创建出来的。在创建问题情境的时候，教师还需要考虑多方面的因素，比如每节课教师所要讲述的知识点都是不同的，所以在这时教师就要针对每节课的内容创建出不同的问题情境，还有每个学生对于知识点的理解程度也是不同的，所以教师还应该基于学生的理解程度去创设相应的问题情境。其实教师还应该明白，数学本身就是来源于生活，而很多教师在讲述数学知识的时候只是根据数学课本去进行讲解，整个课堂的氛围都是比较枯燥的，所以教师就应该在创建问题情境的时候与我们的实际生活结合在一起，让学生可以在轻松的氛围中进行学习。比如教师在对“平均”这一概念进行讲解的时候，就可以先准备一个小蛋糕，然后向学生提问这个蛋糕应该如何去分配才可以让六名同学彼此之间不会因为分配的不均匀而发生吵架的现象，学生在这样的问题情景下，就可以更好的理解“平均”这一概念，同时学生的学习效率也可以得到相应的保障。

3.利用多媒体，创设问题情境

近年来，伴随着教育信息化改革的深入发展，多媒体现代化教学设备以其自身特有的优势被广泛应用于课堂教学之中，极大地推动了我国教育事业的发展。而利用多媒体来创设有效的问题情境，既能够将枯燥的数学问题变得更为趣味横生，也能够使数学问题变得更加直白、易懂，对加深学生对所学知识的理解与掌握有着十分重要的积极作用。因此，在小学数学教学中，教师要善于利用多媒体来创设有效的问题情境，将数学问题更为直观、形象、生动地呈现在学生面前，以给予学生视觉上一定冲击力，调动其学习动力，进而有效促进学生解决与分析数学问题能力的发展与提升，并取得最大化、最优化的教学收益。

结语

总之，如果小学阶段的教师在数学课堂上可以创建出有效的问题情境，那么不但学生的自主学习能力可以得到提升，而且其学习数学的效率也可以得到有力的保障。除此之外，教师在创设问题情境的时候一定要注意自己的准备，这在于首先要对问题情境有一个深入的了解，同时还应该考虑各个方面的影响因素，学生的接受程度等实时状况等，以便问题情境可以发挥出自己最大的作用。