初中化学教学中存在的问题及对策探究

2020-11-25姜弟合

读与写 2020年9期

姜弟合

(湖北省襄阳市襄州区黄龙中学湖北襄阳 441000)

前言

从初中知识完整架构来看，化学是初中教育的基础部分，也是中考必考科目，对于培养学生形成核心素养有着重要意义。在时代的不断进步中，传统教学模式越来越难以适应学生对知识的诉求，老师的教学活动难以正常进行。因此，初中化学教师应该在一线教学活动中，仔细分析教学中存在的问题，并根据自身教学实际条件进行有针对性的教学活动。

1.初中化学教学中的不足之处

1.1 实验教学难以有效开展。初中化学的学习，不能只依靠老师讲授课本内容，而应更多的为学生提供实验活动，以求学生可以对化学知识直观认识，更有利于初中学生掌握化学知识。而在多数的初中学校中，化学实验常常很少进行实际操作，或者根本就不进行实验教学，学生难以从化学实验的自我操作来更好的学习化学知识。此外，还有许多化学老师要求学生将操作过程背得滚瓜烂熟，但是却并没有向学生讲述其中的利害关系，导致学生在实验中容易发生意外，对学生造成伤害。

1.2 学生思考能力培养没有得到重视。初中化学知识学习与数学相类似，逻辑思考能力对于学生学习意义重大。部分中学化学教师为快速推进教学进度，在实际的教学过程中只注重知识的传授，而忽略学生的自我探究。有一些初中化学教师将自己对知识的理解原封不动的直接传给学生，有些学生就会只记忆老师的想法，而忽略了自我探究，随着时间的流失，多数学生都会忘记曾经学习过的知识，使学生学习成绩时常不满人意。。

1.3 知识总结没有落到实处。初中化学的知识点较为零散，需要每一位学生在课后认真规划整理，建立详细的知识体系，为日后考试复习做准备。而实际情况下，老师忙于推进课程进度，很少为同学们讲授总结课，学生们自身也很少对课堂知识进行总结，这样学生们学习知识很难真正的学到精髓，学生的化学学科综合能力也就难以提高。

2.提高初中化学教学有效性策略

2.1 提升学生的实验探究能力。化学实验是学生直观掌握知识的有效途径，在初中化学实验中，化学教师应该充分利用现有的实验室资源，将课本上的书面知识搬到实验室中，让学生们亲自动手实践，了解每一个化学反应背后的原理知识，使学生学习化学知识更加完善。

例如，人教版九年级上册《化学是一门以实验为基础的科学》课程中，中学化学教师在进行“澄清石灰水与CO2反应的实验”中，学生组成合理的实验小组，老师组织学生自己制备CO2，将气体导入到澄清石灰水中，学生可以观察到溶液在通入气体之后开始出现浑浊，而且通入气体越多，沉淀越来越多，到一定程度停止。学生可以在实验操作中，建立了对CO2相关知识的完整的认识，更有利于日后学习探究活动。

2.2 培养学生的自我探究能力。在课本上的知识，往往只是对知识点的概念性阐述，而没有对学生知识的理解提供其他有效学习工具。在实际课堂教学中，化学教师应尽力将每一个知识具体化，直观为学生展示，引导学生进行知识的自我探究。化学知识的学习要求学生具有理科知识学习的不断思考能力，在教学活动实践中，需时刻培养学生的思考能力。在课上教学中，化学教师可以为学生根据课堂知识设置不同的探究问题，引导学生对所讲知识进行自我理解，并依据个人水平进行适当的探究活动。

例如，人教版九年级上册《酸和碱的中和反应》课程中，老师在课堂教学中，为学生首先演示等浓度，等体积的酸碱的中和反应，用试纸检测混合液PH值，显示中性，在进行多碱或者多酸实验，依此检测PH值，接下来要求学生探究原理，学生进行相互之间的讨论，讨论结束后老师进行总结，引出教材知识。学生在这个过程中，充分认识了反应原理，将知识学习的更加透彻，提高了学生自身的解题能力，课堂教学效果得到提高。

2.3 要求学生进行课后总结。知识的学习从来不是一蹴而就，需要不断地进行知识点及错题进行系统的总结，不断地对知识进行巩固。积极贯彻总结制度的建立，需要化学老师必须以身作则，自我必须对学生的学习诉求充分的满足，并且对学生的总结成果进行认真检查。以此形成一个良性的学习循环，持续不断地提升学生对知识的理解学习，提升学习效率。

例如，人教版九年级上册《碳和碳的氧化物》学习中，在此章节的学习结束后，老师对“碳”、“碳的氧化物”的基本知识及相关反应，为学生建立一个系统的知识学习框架，使学生可以通关彼此之间的联系，将知识体系牢牢铭记于心。之后，老师可以组织一次单元小测，考察学生对知识点的掌握，老师并对试卷的疑难点进行再次讲解，要求学生对自己的错题进行错题本整理，使学生在不断地往复学习过程中，加强对知识的理解。