初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究

2020-11-25王志超

读与写 2020年9期

王志超

(四川省合江县马街中学四川合江 646200)

对于初中生而言，物理是一种复杂、困难的学科，部分学生的思维能力和探究能力比较弱，无法取得良好的实验效果。小组合作学习能够突出学生的主体地位，通过互帮互助的形式促进学生的进步，锻炼了学生的实践能力、人际交往能力和创新能力等多方面能力，有利于学生的全面发展。因此，教师要合理划分学习小组，培养学生合作意识，有效提高初中物理实验教学的效果。

1.小组合作学习在初中物理实验教学中的运用优势

小组合作学习模式符合初中生的年龄特点，也满足了新课改对初中物理实验教学的要求，有着良好的运用优势。首先，初中生已经具备一定的抽象思维能力，但在看待事物时仍以形象思维为主。小组合作学习能培养学生独立思考的能力，激发出学生的物理潜能，降低了初中物理实验教学的难度，能够使学生系统牢固的掌握物理知识。其次，初中物理教学中有一些复杂的实验需要学生合作完成，小组合作学习为学生提供了科学的学习方法。在教学中，学生可以分工攻克实验难点，加深了学生对物理实验的印象，为每个学生都提供动手实践的机会。最后，小组合作学习能培养学生物理综合素养。在小组合作学习中，学生可以自主提出实验方案，将抽象的物理知识转化为形象的实验过程，有利于学生创新能力的培养，锻炼了学生的科学思维和实验探究能力，有利于学生物理素养的培养。

2.初中物理实验教学中小组合作学习的运用策略

2.1 做好实验分工，顺利开展物理实验。物理实验需要学生有科学严谨的实验态度，才能保证初中物理实验教学的质量。但初中生存在思维活跃的年龄特点，无法长时间集中注意力，如果让学生自由开展实验教学会出现注意力不集中、讨论内容偏离实验目标等问题，影响最终的实验效果。因此，教师应规范小组合作学习的秩序，指导学生合理分工，使每位学生都了解到自己的实验任务，有序利用小组合作开展初中物理实验教学。例如在《电路的连接》的教学中，教师可以利用小组合作的方式判断电路的连接方法，在实验中让学生理解串联和并联电路。教师可以先将学生合理分组，接着根据学生的能力布置实验任务，如让一位组员制作电路图，设计电路图的连接方式，两位组员进行串联电路实验，保证电流没有分支点，开关在任何一处的作用都一样，两位组员进行并联电路实验，保证电流有两条或多条路径，即使一个灯坏了，其他灯也可以亮，最后再让组员分享自己观察和得出的实验结论，从而激发出学生参与物理实验的积极性和主动性。

2.2 提出实验问题，培养实验探究意识。学生个体间存在着明显的差异，想要让学生利用小组合作深刻、全面的掌握实验知识，需要通过提问的方式引发学生的合作探究和交流，从而加强对实验知识的理解。在初中物理实验小组合作学习中，教师可以提出问题让学生探究，也可以让学生自主提出问题探究，这样能发散学生思维，为学生提供广阔的发展空间，还能增强学生的问题意识，提高学生的实验探究能力。例如在《焦耳定律》的教学中，教师可以利用生活化的问题引出实验内容，提问学生生活中有哪些物品利用了电流的热效应，让学生猜想通电导图放出来的热量与那些因素有关，这样能引发学生的合作交流，对物理实验进行大胆的猜想。之后让学生在组内说出自己的实验方案并提出与实验相关的问题，如实验现象说明了什么，为什么时间越长电流放出的热量越多等，使学生在合作实验探索中总结出焦耳定律的内容。这样既提高了学生的问题意识，也激发出了学生的创造能力，促进了学生实验探究能力的提高。

2.3 完善评价机制，激发学生合作热情。良好教学评价能提高学生对小组合作和物理实验的积极性。在以往的教学中，教师都是运用单一的方式评价学生的实验表现，没有关注到学生的整体表现，导致学生对物理实验出现了抵触、厌烦的心理。在小组合作学习中，教师要完善教学评价机制，对学生进行积极正面的评价，肯定学生在小组合作中的表现，以此来提高学生对物理实验的自信心。例如在《电阻：导体对电流的阻碍作用》的教学中，教师不仅要评价每个小组实验的完成情况，还要评价学生是否参与到了合作实验中，实验中的表现如何等，这样才能端正学生的实验态度，激发出学生对小组合作学习的热情。