基于核心素养的小学数学运用思维导图的探究

2020-11-25侯智燕

读与写 2020年9期

侯智燕

(湖南省株洲市攸县枫岭学校湖南攸县 412300)

思维导图的运用能够发散学生思维，提升学生数学素养。在绘制思维导图的过程中，教师可以指导学生运用多种符号、线条和颜色来加深学生对知识的记忆，锻炼学生的逻辑能力和创新能力，激发出学生无限的数学潜能。将思维导图运用到小学数学教学中，能够帮助学生理清知识脉络，分清知识层次，促进学生数学综合能力的提高。

1.基于核心素养的小学数学运用思维导图的意义

将思维导图运用到小学数学教学中能够为学生理清知识间的逻辑关系，突出小学数学教学的重难点，使得课堂结构更加清晰、有序，有利于启发学生的思维，增强小学数学教学的效果。由于小学生的年龄尚小，缺乏抽象思维能力，习惯用具象思维认识和理解数学知识，导致学生逻辑能力、推理能力较差，影响了学生核心素养的发展。思维导图能够将数学知识的层次关系用图像表现出来，为学生构建出清晰简洁的知识框架，促进学生抽象思维的发展，使学生主动将具象思维转化为抽象思维。因此，教师可以利用思维导图来帮助学生解释抽象、模糊的概念、公式，运用通俗易懂的方式解决教学问题，实现课堂教学结构的优化，增强学生的学习效率，有效提升学生的核心素养。

2.基于核心素养的小学数学运用思维导图的策略

2.1 优化课堂结构，培养直观想象能力。新课改提高了对小学数学教学的要求，重视学生创新能力、自学能力的培养，强调了学生在课堂上的主体地位，提倡教学运用人性化的管理方式营造出和谐、轻松的课堂氛围，从而促进学生数学综合素养的提高。因此，教师要转变教学理念，精心设计教学计划，灵活运用思维导图挖掘课本中的内容，端正学生的学习态度，提高学生的自主学习能力。在小学数学教学中运用思维导图，能帮助学生将知识点联系在一起，完整的展示教学结构，使学生直观理解数学知识，深刻掌握教学内容。例如在《两位数乘两位数》的教学中，教师需要让学生掌握两位数乘两位数口算、估算、笔算等多种运算方式，理解其中的算法，学生在学习中容易出现概念理解不清，知识混淆的问题。因此，教师可以利用思维导图来优化教学结构，使学生直观了解到教学知识。在绘制思维导图的过程中，教师可以逐渐完善它的五个分支，将计算公式、口算、估算、笔算、结果预测填入分支内，这样学生就能够系统的掌握本节课的知识，使学生直观清晰的学习数学知识。

2.2 攻克教学难点，提高数学思维能力。由于学生的学习能力有限，很难理解复杂抽象的数学概念，如果教师仍然运用灌输式的教学方式，学生会对逻辑性强的数学知识产生畏惧、抵触的心理，出现混淆数学知识的情况，影响课堂教学效率的提高。因此，教师可以借助思维导图帮助学生理解教学重难点，采用图文并茂的方式增强学生对数学的认知和分辨能力，提高学生的数学思维。例如在《分数的意义和性质》的教学中，学生分不清本节课的重难点，无法理解分数的意义，教师可以利用思维导图来突出教学重难点，利用线条清晰表现出真分数、假分数、带分数的区别和关系，帮助学生总结分数和小数的互化方式，使学生了解到分数与小数之间的关系，以此来锻炼学生的数学思维能力，使学生能够灵活运用本节课的知识。另外，在绘制思维导图的过程中加强了师生间的交流，教师可以根据学生绘制的思维导图获得教学反馈，及时了解到学生哪些地方比较薄弱，运用合适的教学方式来提高学生的数学核心素养。

2.3 梳理学习笔记，巩固复习教学知识。大部分小学生的逻辑推理能力和归纳概括能力都比较差，在课堂上做的笔记杂乱无章，没有突出知识间的规律，不利于学生课后的复习巩固，影响了学生自主学习的效率。思维导图能够让学生学习教师总结归纳的方法，在绘制中锻炼学生逻辑能力和概括能力。但由于学生的数学能力存在着明显的差别，教师不能用统一的绘制方式来要求学生，可以激发学生的想象力和创造力，让学生结合自己的认知绘制思维导入，从而提高学生的创新意识。例如在《因数和倍数》的教学中，教师可以让学生自己设计思维导图的形状，用不同的颜色总结出因数和倍数的概念、2、5、3的倍数特征、质数和合数的概念以及与应用方式，以此来发散学生的思维，增强小学数学教学效果。