核心素养下小学数学爱种子教学模式构建

2020-11-25巫雪英

读与写 2020年9期

巫雪英

(广东省广州市从化区鳌头镇第二中心小学广东广州 510000)

爱种子模式强调多种自学式的知识获取及能力培养方式，教师若想使教学形态更有利于学生综合能力发展，便需注入核心素养理念与爱种子模式相结合，探索出具体教学路径。各界人士对数学核心素养的观点并不一致，但总归来讲都涉及对学生数学思维及兴趣的激发、数学意识及创新能力的启迪，以及数学分析与解决等技能的培养等。教师可从这些方面入手实施爱种子模式，契合课程教学指标突出学生主体地位，同时在教学引导中渗透小组合作与自主探究理念，提升课堂互动性，以提高整体探究效率。

1.由生活问题驱动学生思维，强化学生主动探究意识

首先，小学数学学科核心素养主张教师关注学生数学思维、习惯及兴趣的培养，致力于让其发现数学可能性，提升其数学意识。基于这多项内容来针对性实施爱种子模式，教师可逐一展开学科变式，这项系统化过程涉及到学生的自主学习、互动探究与主题拓展。首先在自主学习要求的落实中，教师以引导学生主动探究为目的，可由生活问题入手，活跃学生思维，使之以熟知事物获取对数学概念的认知与理解，以此强化主动探究意识。

比如在学习一年级“6～10的认识和加减法”模块时，在“加减混合”这一主题下，教师可渗透自主探究理念，并为学生的自主探究提供施展平台，让其经由对生活问题的分析初步掌握数学知识。例如可设问：“同学们，假设你们乘坐公交车，一开始车里面有10个人，当经过第二个站牌时下去了4人，而经过第三个站牌时又上来2人，能否计算在到第四个站牌之前车里还剩几人呢？”这一问题关乎生活常识，经此发问可激发学生探究欲望，养成其核心素养所需的学习兴趣；同时驱动学生思维使之展开主动探究，过程中可沿用前期对数字的认识，并通过预习所得对这项问题展开计算，列出10-4+2=8这一算式。就这项生活问题的解决可培养学生自学探究能力，在爱种子模式下凸显其课堂地位，全力深化其数学意识。

2.合作学习中将知识迁移应用，提升学生自主探究能力

爱种子模式关乎学生课程学期各项环节，就上述内容可知，教师在导入阶段通过设立生活化问题，增强学生探究欲望，并驱动其思维使之展开初步体验与自主探究，以获取对概念与计算原理的认知。在此之后，教师便要展开深入的内容讲解，对学生进行专业化知识传授、例题剖析与知识梳理。而在讲解完毕后，仍需落实核心素养理念，深入锻炼学生数学观察、分析与解决问题的技能，同时优化其数学行为意识。重点需渗透小组合作学习理念，以此注入爱种子教学模式的灵魂，优化课堂结构。由此还可落实爱种子学科变式的第二项要求——互动探究，致力于让学生将所学知识迁移运用，并在合作学习中深化数学技能。

以一年级“认识人民币”中“简单的计算”这一主题为例，教师应设定小组合力探究项目，让各成员能贡献智慧，提升合力探究效率。比如可设定问题：“假设你们每个小组都是一个综合便利店，你们手中的文具都是待购物品，比如尺子卖价5角；铅笔盒卖价1元5角；橡皮卖价3角；铅笔卖价4角，而书包卖价8元5角，倘若你们每人分别挑选两件物品进行购买，共有多少种组合形式可选择，而每种组合形式分别需要多少钱呢？”经由此任务输出，各成员能先贡献个人智慧，对各物品进行组合，了解可购买的可能性，这是对其数学观察能力的锻炼。之后展开组内的合作学习、探究与互动交流，每个成员选取一种物品购买方案展开计算，锻炼问题分析与解决能力。在合作学习的探索中，学生之间还可交流“元与角”单位的兑换方法，寻求更方便的计算方法，提升整组探究效率。

3.立足课本知识进行主题拓展，全力深化学生创新意识

小学数学学科的核心素养理念较为多元化，除上述观点外，还包括对学生思维品质及创新意识的素质，同时也关注学生对特定问题的分析、综合运算及判断推理。参考这些观点，教师可针对性落实爱种子教学模式，注重学科变式的最后一项环节——主题拓展，加强教育指导策略，力求深化学生创新意识，使之能探知数学问题的多面解决性，由此培养其良好数学思维与技能。

以一年级“分类与整理”课时为例，在依照爱种子模式进行学科变式，对课程内容做出主题拓展之前，教师需帮助学生分析课时相关例题，巩固其认知与了解，提升学生对分类整理方法的透彻领悟。在这之后，教师可设置主题拓展问题，力求激活学生创新意识与思维，可设问：“假定一个年级有四个班级，学校要求这个年级各班级分别选出两男两女参加校级运动会，当这些人员集体报到后，为能有效区分合理规划参报项目，可对其展开怎样的分类呢？请绘制出表格。”根据这项任务，学生能对此项分类问题从多角度加以推理和思考，探知实际生活问题的解决方法；同时激活创新意识，了解到分类的方式可按班级、男女、身高范围或体重范围等，这样才能在选报项目时能根据不同类别加以全面考虑。