在名著导读教学中激发学生阅读兴趣的方法浅谈

周程烨

(浙江省诸暨市浣东初中 浙江 诸暨 311800)

名著是经过了历史的洗礼，凝聚着人们智慧结晶的经典作品。阅读名著，不仅能帮助我们增长见识，也能提高我们的语文水平和文学素养。新课改对学生的阅读量、阅读内容都有了一定的要求。2016年开始使用的初中语文统编教材将名著提到了更加重要的位置，每册书安排两部“名著导读”和四部“自主阅读”篇目，初中阶段需要阅读的名著篇目共计有36部之多。但是在学生有限的认知里，名著是枯燥无聊的,所以能真正读完的寥寥无几。所以老师要做的，就是在阅读指导中激发学生阅读名著的兴趣，化被动为主动。本文就如何在阅读指导中激发起学生的阅读兴趣给出几条教学建议，期望让名著阅读变成真阅读。

1.巧借教材内容，激发学生的阅读欲望

初中语文教材中收录了不少名著中的经典故事，这些故事都具有极大的教育与学习价值，教师在教学过程中应巧用课文内容来激发学生阅读名著的兴趣与热情，让其能主动地去阅读、去思考，在提高学生阅读量的同时丰富阅读体验。

比如统编教材九年级上册《智取生辰纲》一文，选自我国四大名著之一的《水浒传》，教师在授课时可有意识地提及主人公杨志在小说其他章节中的故事，引导他们课后去阅读相关章节，从而能更加完整地了解杨志的身世、经历等，把握杨志的性格特点。与此同时，教师可再对课文内容进行延伸，文章中提及的吴用、白胜、三阮等好汉在小说中也有精彩的描绘，以及里面的其他众多好汉更是性格各异，各有所长，有各自精彩的故事，这样更能激发学生阅读原著的欲望，强化学生的阅读动机，促使学生更加主动积极地阅读原著。

2.以片段式信息设置悬念，走进名著、阅读名著

教师在名著导读课引导学生自主阅读名著时，经常会采用呈现片段式信息的方式，但是对于呈现的内容必须经过选择，内容太多太细会花费太多时间，也会削弱学生对名著的新鲜感，信息太少，会让学生有距离感。统编语文教材中的名著导读，在选择对一本书关键的呈现方面，显得恰到好处，特别是一些信息的隐去，让学生对内容产生了理解上的困惑，这又驱使学生不得不去阅读，一点点解开自己心中的谜团。这十分值得我们参考。

比如七年级下册《骆驼祥子》的导读文字这样写道：“他老实、健壮、坚韧，最大的梦想不过是拥有一辆自己的洋车……到小说结尾，祥子已经放弃了自己的理想，从一个诚实可爱的青年变成了麻木、潦倒、狡猾、自暴自弃的行尸走肉。”在阅读这部分文字时，教师适当设疑：“祥子到底经历了什么，让他有这么大的变化？”这个问题驱使着学生继续阅读名著。因此，激发学生阅读名著的兴趣，需要巧妙地呈现片断式信息，教师适可而止地介绍，问题驱动，才会保持阅读的持续性。

3.开展活动，保持学生阅读的热情

学生之所以不能完成名著的整本阅读的原因，还在于他们没有一个良好的阅读习惯，导致其在看书的过程中总是容易心不在焉，三心二意，无法持之以恒，而且一开始激起的阅读兴趣可能会随着时间的流逝而消失。因此，教师在进行日常的教学课程中，应该想方设法利用活动来持续激发学生的阅读兴趣，保持它们阅读的热情，从而完成整本书的阅读。

3.1 故事分享活动。教师可选择故事性较强，情节比较生动的名著，每日在课前花费5分钟的时间用生动的语言讲述其中的小故事，一开始可以由教师带动，卖点小关子，激起学生想要阅读下去的欲望，随后教师可将舞台交给学生，让学生进行课前故事分享，以此来提高学生的表达能力和文学素养。

比如统编教材选入的必读书目《西游记》、《水浒传》、《海底两万里》、《骆驼祥子》等，非常适合开展此项活动。章回体小说一回叙述一个较完整的故事段落，有相对独立性，可以直接根据目录标题来讲述故事，而且章与章之间承上启下的特点能不断激起学生的阅读欲望。《骆驼祥子》等小说比较有整体连贯性，讲小故事有一定难度，教师可以事先把小说变成若干故事汇，比如《祥子与骆驼的故事》、《祥子与虎妞的故事》、《祥子与小福子的故事》、《祥子与车的故事》等等，让学生选择其一来讲，故事情节较多的，可分派若干学生来讲同一主题。

3.2 观影活动。名著有一个特点那就是很容易被改编成其他题裁，衍生出仿作、续作和伪作，被人们普遍引用。当下，有很多名著被搬上了屏幕、舞台，比如中国的四大名著。这其中也不乏一些优秀的作品。今年春节期间热映的《流浪地球》改编自中国著名科幻小说家刘慈欣的同名小说《流浪地球》，随着电影的火爆，全线带动了刘慈欣作品的热销，甚至一大批其他的科幻作品也获得了关注。这给我们的名著阅读一定的启示，教师可以选择一些优秀的改编作品或者精彩片断给学生观看，或者课后推荐他们去看，以此来激发学生阅读原著的欲望。当然，教师也应该强调我们不能把影视剧当成经典名著的原貌，影视剧或多或少对原作进行了改动，我们还可以在观影读原著后利用读书交流活动让学生谈谈影视剧作了哪些改动，你认为改的是否合理等探讨。

总而言之，在名著阅读这一块，我们教师不能毫无作为，或者简单粗暴地让学生自己课后去阅读。要让学生做到真阅读，最关键的还是要用教学策略激起学生的阅读兴趣，走进名著；利用丰富多样的活动，让学生保持阅读热情，促进其语文能力与文学素养的提高，从而实现个人的全面发展。