探讨情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

2020-11-25许晓操

读与写 2020年9期

许晓操

(浙江省金华市东阳市画水镇中心小学浙江东阳 322100)

引言

情境教学法是将教学内容转化为相对应的情境，引导学生展开想象，进入到教学的情境之中，从而激发学生的学习兴趣，让学生能够主动地参与学习。应用情境教学法开展小学语文古诗教学，对学生的帮助是巨大的。作为教师，应当借助情境来引导学生感悟古诗的意境，让学生在情境中近距离接触古诗，感悟意境，欣赏古诗，最终促进学生学习质量的提高。

1.创设趣味情境，培养学生学习兴趣

应用情境教学开展小学语文古诗教学，培养学生对于古诗的兴趣是必不可少的，对于小学阶段的学生来说，兴趣是学生在学习时主要的动力，是指导学生学习最好的老师，发掘并培养学生对于古诗的兴趣，不仅能够引导学生在课上积极主动地参与学习，还能够提高学生在课下的学习积极性，促进学生学习质量的提高。作为教师，应当重视对学生兴趣的培养。为学生创设趣味性较强的情境，借助情境吸引学生的注意力，用有趣的情境激发出学生对古诗的兴趣，能够引导学生主动学习古诗，在情境中学习古诗，从而逐步培养学生对于古诗的兴趣，促进学生学习质量的提高。例如，在学习《古诗词三首》中的《望洞庭》时，面对这种写景的古诗，教师可以用美景来吸引学生的注意力，将洞庭湖中的画面以多媒体的形式展现在学生面前，暮色时分，从遥远处观看洞庭湖，看到月光与水色交融，不分彼此，湖面平静的仿佛一面镜子，湖中一座山矗立，仿佛在白银盘里放了一个青螺。让学生更加直观地观察这样的场景，引起学生主动学习探索的兴趣，使得学生能够主动进行探索，借助古诗与情境想象诗中描绘的景色，感受古诗中蕴含的意境，最终让学生感受到古诗的魅力，培养学生对于古诗的兴趣，促进学生学习质量的提高。

2.创设问题情境，引导学生主动探索

学习古诗不是一味地背诵古诗，记忆古诗中每一句诗词所代表的含义，传统的古诗教学过度重视学生理论知识的学习，为学生灌输知识，这导致学生在课堂上缺乏思考的机会，影响学生学习质量的提高。作为教师，在应用情境教学开展小学语文古诗教学时，要注意对学生进行问题情境的创设，在情境中加入有效问题，借助问题来对学生进行引导，让学生能够带着疑问去学习古诗，迫不及待地通过学习解决自身的疑问，从而加深学生对古诗的理解，促进学生学习质量的提高。例如，在学习《古诗三首》中的《长相思》时，教师在创设情境时可以参考古诗的创作背景，纳兰性德随康熙帝出关东巡。祭告奉天祖陵，在塞上风雪连天，苦寒的天气引发了诗人对于家的强烈的思念。因此，教师在创设情境时可以加入诗人一行人背离家乡越走越远，家乡温暖的气候与塞外苦寒气候的对比，同时对学生进行提问，“在诗中，提到了‘故园无此声’，诗人的家乡没有哪种声音？”引导学生结合情境与古诗进行独立思考，让学生能够深入到古诗的情境中，感受诗人当时愤慨的心情，从而促进学生学习质量的提高。

3.进行德育渗透，发展学生道德素养

古诗是我国优秀的传统文化，拥有深厚的人文情怀，在小学语文古诗教学中，学习古诗不仅是继承与弘扬传统文化的需要，也是发展学生德育素养的主要途径，传统的古诗教学对于学生理论知识的学习过度重视，对于古诗的人文情怀等缺乏关注，这对学生德育素养的发展是极为不利的。在应用情境教学法开展小学语文古诗教学时，作为教师，不仅要注意引导学生深入学习古诗，感受古诗中蕴含的意境，还要注意在情境中加入德育渗透的元素，在潜移默化中影响学生，熏陶学生，培养学生的良好品德，促进学生德育素养的发展。例如，在学习《古诗二首》中的《游山西村》时，这首古诗中蕴含着诗人充满希望的坚定的心态，对学生有着一定的人文教育意义，教师在进行情境的创设时，可以着重刻画诗中的“柳暗花明又一村”，在情境中展现诗人遍走山林，发现前方山峦重叠，水流曲折，已然无路可走，再前进几步，却发现眼前一亮，“又一村”。引导学生结合情境进行探索，让学生感悟诗中蕴含的意境，体会到诗人内心充斥的希望与信心，从而潜移默化影响学生，让学生能够保持乐观的心态，不轻易被挫折与困难击倒，最终促进学生德育素养的发展。