核心素养下高中生物分层教学研究

2020-11-25杨建伟

读与写 2020年6期

杨建伟

(福建省漳浦达志中学福建漳浦 363200)

在高中阶段的生物教学，更加注重培养学生的多样化的学习方式，这就要求教师的教学方法应该更加科学。生物学科的核心素养包括包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等四大方面，是教学领域发展的方向与理念。在核心素养渗透下的高中生物将彻底改变传统的教学模式，分层式教学方法应被推广应用于生物教学中。分层教学可以培养学生学习的自主性、独立性以及敢于提问的良好习惯，促进了学生相互学习、自主学习的积极性，提高学生在高中生物课堂上的参与程度。当前，高中生物大多仍是以成绩作为导向，分数至上的观点仍然深入人心，这与国家大力提倡新课改的目的相违背，也不利于复合型人才的培养。加之部分教师对核心素养认识不足，以及学生自身的学习能力水平参差不齐，导致目前高中生物教学环节不畅。所以，本文尝试探索以分层教学方法作为基础，阐述运用分层教学的模式培养学生核心素养的具体策略。

1.充分调研，做到科学分层

分层教学的重点理当是“分层”，所以分层的依据显得尤为重要。如果在分层教学前期没有对同学的基础能力与学习水平进行充分调研，将学生错误分层，那将导致该学生在以后的学习过程中产生困难。因此，高中生物教师在分层教学前，一定要充分做好调研工作，对学生的内在潜力、当前学习情况、生物科目基础等多方面进行综合考量，避免出现学生能力与所分层组不符合所在分层能力的情况。只有将学生科学分组，让每个学生都能分在合适的组别，才能让不同层次的学生将自身特点充分发挥，才能提高高中生物课堂的有效性。例如，在刚实行分层教学时，笔者由于对该教学方法掌握不够成熟，对班级学生的了解也不近充分，导致将班级内本应划分在B组的同学错误的划分至高于其学习能力的A组，把本应划分在A组的同学错误的划分在低于其学习能力的B组，导致两名学生的学习积极性明显降低，学习成绩也未提高，对生物学核心素养的培养也无法发挥效应。在发现这一情况下，立刻将两名同学重新分组，划分至相应层组。在此后的考试成绩中，两名学生各自都考出满意的成绩。

2.根据学习状况，制定不同分层目标

将学生分成科学小组后，教师应根据学生的学习情况，为不同层次的小组制定学习目标。由于不同的学生在知识掌握方面、自我控制能力和知识储备等方面的水平不同，如果要求学生以共同的目标为学习基准，那么将不利于学生的学习水平提高。其次，不同的学生又有不同的特点，作为一名教师一定要将不同学生不同的闪光点找到，并针对这些不同的学习特点制定有针对性的教学方式，使每个学生都能感受到生物学习乐趣，在知识乐趣中提升自身的生物核心素养。例如，在讲解“通过神经系统调节”一节时，对于能力较强的同学，可以将神经调节的基本方式、结构基础及其完整性的必要，兴奋在神经纤维上的传导过程，兴奋在细胞间的传递过程，应用兴奋传导原理辨别传导方向、解决实际问题等4个知识目标都作出讲解，培养其分析、比较、归纳等逻辑推理能力、科学思维能力以及学科之间相互渗透的迁移能力等。相对于能力较差的同学，如果对其要求向能力好的同学一样，可能会导致该层同学压力过大，产生知识点混乱的情况，更不利于其生物学习能力的发展。

3.根据学习能力，进行作业分层

由于不同学生的理解能力和知识基础不同，不能按照统一标准进行作业安排，这将使全部学生的发展都很难得到有效提高。其实难度过高或过低都不利于学生水平的提高。分层教学计划正是针对这一点，提出根据不同学生的实际情况来安排课后作业，这一点是很有必要的。例如，在讲解“减数分裂”这一节时，由于知识容量大、内容复杂，在作业布置中可采用分层教学，将所有学生按不同的层次分为三组，同样将习题也分为三个层次。每个层次的同学将自己的习题做完后可尽量延伸到下一等级。同时，鼓励三组学生互相交流。这样，各级学生不仅可以借助练习得到充分的锻炼，而且可以提升学生自主学习的动力。