关于农村小学中低学段课外实践性作业的研究

肖伟珍

(广东省广州市从化区温泉镇中田小学 广东 广州 510000)

目前，我国的小学数学教学由于长期受到应试教育的大环境影响，“唯成绩论”的教学理念使得学生只懂得计算，只会背数学公式，只知道怎么解题怎么才能考出好成绩，完全忽视了对学生实践能力、探究能力和数学综合素养的培养。因此，在小学低学段数学教学中运用实践性课外作业，就是改变传统教育理念和教学方式的重要一步。

1.在农村低学段小学数学教学中运用课外实践性作业的教学意义

众所周知，小学生是祖国未来的花朵，是国家未来的领导者，是社会未来的建设者。随着当今时代的飞速发展，社会对于小学生，尤其是农村地区教学资源并不完善的小学生数学教育十分关注。而小学数学教学因为受到应试教育的大环境影响颇深，“唯成绩论”的教学理念和“满堂灌”“填鸭式”的教学手法屡见不鲜。使得绝大部分农村小学生在数学学习中并没能得到对思维模式、探究能力与创新能力的有效培养，反而生生扼杀了小学生活泼自由的天性，给小学生今后长久的学习生活带来了不利影响。因此，在农村低学段小学数学教学中运用课外实践性作业，拓展学生的学习范围，解放低学段小学生的自由天性，对小学生的身心健康成长与学习都有着至关重要的作用。

2.目前农村低学段小学数学实践性作业运用中存在的问题及原因

首先，农村小学无论是教学理念还是教学手法，比起城镇学校来讲都要落后很多，许多小学数学教师深受应试教育的大环境影响，过于注重学生的考试成绩，而忽略了实践性课后作业的运用重要性；其次，农村小学的教学资源与学生的成长环境时无法与城镇学生相比较的，故而实践性课外作业的教学标准，需要教师在原有的基础上，结合实际的教学情况与教学资源来进行改动，而许多教师就是因为没有意识到这一点，才导致实践性课外作业无法顺利开展；最后，实践性课外作业的最终目的时帮助低学段小学生提升数学学习能力，促进学生的综合素质全面发展，而并非像有些教师理解的那样，只是作为调剂学生课外学习生活的一个途径。

3.在农村低学段小学数学教学中运用课外实践性作业的运用策略

3.1 转变教学理念，尊重学生的教学主体地位。在农村小学低学段数学教学中运用实践性课外作业，第一步就是要转变教师的教学理念，尊重学生的教学主体地位，结合学生的实际学习情况来进行课外作业设置，并及时关注学生在完成作业中的进展与表现，注重学生综合素养的全面提升。

例如：在学习“数据收集整理”这一课时，小学低学段数学教师就可以结合学生年龄小、生活阅历不足的情况，为学生布置“学校要新购入一批图书，有《安徒生童话》《唐诗三百首》《一千零一夜》和《十万个为什么》可供选择，但学校并不知道学生们更想看那本书。所以，请学生在班级范围内进行调查，并把调查结果进行收集整理。”这样的实践性课外作业。

3.2 运用小组合作，培养学生的自主探究能力。农村低学段小学生相较城镇学生来讲，无论是教学资源还是教学条件都要相对落后，学生自身的学习能力与综合能力都会显得弱一些，实践性课外作业对他们来讲带有一定的难度。所以，小学低学段数学教师就可以运用小组合作的教学模式，让学生在小组模式下互相帮助，共同进步。

例如：在学习“图形的运动”这一课时，小学低学段数学教师就可以将学生合理划分为三至五人的学习小组，并考虑到低学段小学生实际动手操作能力并不熟练的情况，为学生布置一份“请在废报纸或者废弃杂志中找到对称现象、平移现象和旋转现象的图片，并把图片小心裁剪下来，平整的粘贴到硬纸板上，制作一份图形的运动海报”这样的实践性课外作业。

3.3 结合实际生活，提升学生的数学综合能力。无论是在农村低学段小学数学教学中运用实践性课外作业还是其他的教学方式，其主要目的还是希望能够有效提升小学生的数学学习能力与综合素养，为小学生今后长久的数学学习奠定一个良好的基础。因此，小学数学教师也不能松懈，也将实践性课外作业的设置，与小学生实际的学习情况相联系，提升小学生的数学综合能力。

例如：在学习“混合运算”这一课时，小学低学段数学教师就可以结合小学生的实际生活，布置一道实践性课外作业。像“小明在菜市场帮妈妈卖鸡蛋，一开始先拿来了53只鸡蛋，中午之前卖掉了24只；下午妈妈又从家里拿来了38只，请问下午小明需要卖多少只鸡蛋？”锻炼学生的阅读能力、思维能力与混合计算能力。

综上所述，在农村小学低学段数学教学中运用实践性课外作业，即使符合新课改教学要求的必然选择，也是有效提升小学生数学综合能力的最佳途径。