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核心素养下的初中统编语文教材自读课教学策略

2020-11-25庄进平

读与写 2020年6期
关键词:课外阅读课文目标

庄进平

(福建省泉州市泉港区第二中学 福建 泉州 362801)

1.关注自读课教学是语文教育课程改革的必然

温儒敏先生在多次调研中发现:“如今的阅读课往往混淆了精读与略读,几乎全都设计成精读精讲。而且程式相对固定,不管什么课,都要讲写作背景、段落大意、主题思想、艺术手法,等等,抠得很细,加上几乎全都是以分析性的精讲记忆为主的教学方式。这种精读课独揽全盘的做法有很大的弊病,的确太死板,压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣。”由此尖锐指出,“阅读教学效果不佳和学生不喜欢语文课有多方面原因,课型混淆,模式僵化,扼杀读书的兴趣是问题之一”,这种状况“应当改一改”。为了纠正教学偏向,统编初中语文教材试图构建“教读-自读-课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。它以培养学生的自学能力为目标,以自读课文为主要材料,以学生自我阅读实践为主线,充分激发学生的主体意识,引导他们自求自得,使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。可以说,它是联结课内与课外的重要纽带,是实现学生素养提升的关键环节,是实现“教是为了不教”的有效渠道。

2.自读课教学的重点是独立阅读能力的培养

自读课教学是针对自读篇目而采取的教学方式,是学生在教师指导下,运用多种阅读方法实现独立阅读教材,旨在指导学生运用多种阅读方法自主学习,实现独立阅读并提升阅读能力,在语文素养的培养中有不可或缺的作用。自读课教学应注重两条基本原则。一是以学生独立阅读能力的提升为宗旨。教师要设置切合学情的教学目标,将培养学生的独立阅读能力视为核心目标,应将培养学生的独立阅读能力作为备课的立足点,将增进此能力作为课后反思的基准点。特别关注学生阅读、思考、个性表述等独立学习的行为,突出阅读的独立性。引导学生在阅读自读篇目时实践精读课文中习得的阅读方法,巧妙地指导学生积累阅读方法,逐渐提升独立阅读能力。二是以大胆放手促进学生自读自悟为关键。沈大安老师说过:略读课文教学,略的是教师的教,不能略的是学生的学。确实,最好的教学方法是引导学生学,只有这样,学生才会乐学,也才能学会。自读课教学设计的根本点应该是学生如何读,教师如何促进学生读。

3.自读课教学的策略

3.1 目标明确,取舍恰当。定位好教学目标,能避免教学的盲目性和随意性,这是指导学生独立阅读的前提和保障。新课标倡导三维教学目标,对学生学习层面而言,指向学会、会学和乐学。鉴于自读课教学的宗旨,应将过程与方法这一维度,即指导学生会学作为教学目标设置的侧重点。教师可参考单元说明,结合自读课文的阅读提示、具体内容及学情来设计明确的教学目标。要坚持有所取舍,不贪多求全,追求一课一得或两得。《美丽的颜色》是八年级上册第二单元的一篇自读课文。教学时,我们可以确定学生的自主学习目标如下:(1)抓“关键词”体会美丽情感,初步理解“美丽的颜色”;(2)品读词句,感受美丽人格,深入理解“美丽的颜色”;(3)了解传记文学真实性和生动性的特点。

3.2 指导适时,自读自悟。自读课的教学活动推崇的是教师适当指导下学生的自我实践。课内略读指导,包括阅读以前对于选定教材的阅读方法的提示,及阅读以后对于阅读结果的报告与讨论。阅读前,根据确定的教学目标用心指导学生做好课前预习;阅读中,课堂学习中紧扣学生遇到的问题进行指导;阅读后,学生充分自主阅读之后,教师组织引导生生、师生对话。如八年级(下)第二单元自读课文《大雁归来》一课的过程与方法目标是:抓住修辞,品味语言。教学时指导赏析品味作者对大雁集会的情感态度时,可设计以下几个教学环节:(1)组织小组讨论,教师予以点评;(2)让学生为该段做批注,教师就学生的批注情况及时点评;(3)学生从第2、4段任选一段批注,教师再适当点拨。

3.3 提纲挈领,教略学丰。自读课教学中,教师在正确掌握学情和透彻研究文本的前提下,应删繁就简,抓重难点,提炼主线,帮助学生在自读自悟中获得丰厚的收获。巧妙设置提纲挈领的问题,能较有效地帮助学生更好地理解课文,引导学生深入文本,突破难点。教师应依据略读课文的特点,围绕词句理解、人物形象、修辞手法、写作手法等,来设计纲领问题,意在帮助学生突破难点。

3.4 类文引领,学法迁移。教是为了不教,自读教学的价值正体现在从教向学的过渡与转化。可见,授之以渔,强化类文赏析,学生就能举一反三。从阅读延伸意图出发,也应使自读教学成为学生运用教读课习得的方法,向课外拓展,进而能完全独立阅读的过渡,为学生的课外阅读和终身阅读奠基。自读课教学中,教师可从文体入手,结合精读课文学习,整理出学习本类文章的基本方法,再指导学生运用于自读课文的阅读,收事半功倍之效。这样,学生既习得了方法,拓展延伸了阅读时空,也提升了自读自悟的能力。

3.5 巧用抓手,助力自读。

(1)用好旁批教“自读”。旁批从呈现方式上看大致可以分为两类:一类是点评式的,针对课文内容的关键之处、写作技法、文笔精华等精要点评。另一类是以问题的形式呈现,启发学生思考。这些问题有的是为了引起学生的兴趣,让他们带着问题往下读;还有的则是提示学生,这里有不寻常之处,读到这样的地方可以停下来想一想。旁批,是统编教材“自读课文”特有的助学系统,不仅有助于学生阅读,而且对于教师把握教学内容、确定教学重点、构思教学设计也起着十分关键的指导作用。

(2)关注阅读提示精要指导。阅读提示位于课文之后,一般是配合单元重点,抓住文本的独到之处进行精要的指导,不求面面俱到,但求“一课一得”。比如《雨的四季》的阅读提示:优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨,把景物描写得分外美丽,分外灵动。文中的四季之雨,“容貌”有别,“性情”各异。作者用诗一般的语言,调动我们的各种感官,全面感受这四季之雨,让我们亲近雨,体会雨的不同情致与风韵。《雨的四季》所在的七年级上册第一单元,其学习重点一是朗读,二是揣摩和品味语言;而这篇文章的最大特点也正在于诗一般的语言。本课的阅读提示正是扣住上述要点来设计的,既点出作品的精妙之处,又提供范例、方法、路径,以辅助学生的自主阅读。除此之外,阅读提示还会尽可能向课外阅读延伸,引导学生由教材中的单篇课文走向课外更广阔的阅读天地,增加阅读量,培养阅读兴趣。这也是“三位一体”阅读体系和“将课外阅读纳入教学计划”理念的落实。

总之,自读课教学是语文教学的重要组成部分,运用自读课教学策略时,必须始终关注学生的独立阅读能力,这样才能凸显核心教学价值。

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