小学数学计算教学中学生思维品质的培养浅谈

2020-11-25陈丽琴

读与写 2020年10期

陈丽琴

(广东省龙川县田心镇中心小学广东河源 517362)

培养学生的综合素质是现阶段教育教学的目标，思维品质是学生综合素质的一部分。因此，要想实现学生的综合素质全面发展，就需要教师培养学生的思维品质。思维品质主要是指思维的敏捷性、灵活性等特性，小学阶段对学生思维品质的教学能够有效地反应在学生的计算能力中，与此相同的是，对小学生进行针对性的计算教学也能够提升学生的思维品质。

1.数学计算教学中的思维品质整体培养策略

数学思维品质是指学生通过自身具备的多种思维能力，如分析、概括、综合等，将在学习与生活中遇到的问题通过思维方式高效、有序解决的能力与品质[1]。这个过程是学生在面对问题时可以快速分析出问题的重点，然后依据重点快速发散思维收集有用的信息与数据，再依据这些信息与数据将问题解决，问题解决之后学生回顾整个事件，进行总结归纳。学生并不是生而就有这样的能力的，而是需要在日常学习中得到锻炼与培养。

在教育教学中要对学生思维品质进行培养就需要小学数学教师对学生的思维特点、心理特点等情况都要有清晰的认知，即教师首先提高学生对数学的学习兴趣，让学生能够自主自觉发散思维，让教师的思维锻炼教学计划能够取得更好的效果。教师也应当认识到计算教学是建立在学生具有一定的数学基础知识上的，因此教师应该夯实数学基础，现阶段较为可行的办法是使用微课，即将课堂扩展到生活中，学生自学基础知识，教师在课堂上以练代讲。如此，达到夯实学生数学基础，在计算教学中培养学生思维品质，减轻学生课后作业负担等效果。

2.针对特性的培养方式

2.1 针对性提升思维的敏捷性。小学数学教学中思维的敏捷性是指学生思维活动的速度，体现在学生学习数学时抓住数学问题本质的时间，以及学生在抓住问题本质后解决问题的时间。即学生在学习中遇见问题后，寻找解题的突破口，使用已掌握的定理、定义、公式等知识，通过一系列的运算与逻辑推导，最终得出答案的整个过程的流畅程度[2]。因此，要培养学生的思维品质，就需要加强学生思维的敏捷性，就需要在数学教学中加强学生的技能强化训练。

在教学实践中，教师需要引导学生将所学过的定理、定义、运算公式、运算法则等基础知识理解掌握，教师还应当引导学生将数学学习中经常使用的数据背诵记忆，如“九九乘法表”这种类型的数据。教师可以使用微课来帮助完成这些基础知识的理解和背诵，教师将这些基础知识分别制作成不同类型的微课，让学生的学习过程不止发生在课堂中。在课堂上，教师可以通过口算、听算、视算并加上计时比赛规则等形式开展提升学生思维敏捷性的训练。除此之外，教师还可以将这些训练与课后作业和微课相结合，即教师将题目制作成微课，学生在观看之后限时完成。通过这种限时的训练，有助于提高学生的计算速度，也就是提升学生思维的敏捷性。

2.2 针对性提升思维的灵活性。小学数学中思维的灵活性就是指学生从多角度、多层面解决问题的能力。在小学数学计算教学中，思维的灵活性主要表现在小学生是否能够从不同的角度去学习理解知识，在解题计算时是否能够组合使用各种定理、定义、公式等基础知识，在学完一定的数学知识后，能够解决复杂的综合性问题[3]。

要提升学生思维的灵活性，第一要务还是帮助学生夯实数学学习的基础，这一点教师可以通过课中教学与课后微课复习做到，然后需要教师引导学生建立数学知识的网络。数学计算本质上是使用符号对数学相关知识定理的应用，想要灵活解题，就需要学生在学习时便有了对知识的不同认知，并且将知识构建成网络，对不同知识之间的联系与区别都有了一定的了解。以“甲”和“乙”的分数关系为例，“甲”是“乙”的五分之四，那么教师便可以引导学生由此得出一系列的关系，如“甲”比“乙”为四比五，在综合性题目的解题过程中，这便可能是其中不可或缺的一步。