试论优化初中地理课堂教学的策略

2020-11-25张玲

读与写 2020年19期

张玲

(内蒙古赤峰市喀喇沁旗西桥学校内蒙古赤峰 024000)

课堂是教师进行教学的主要场所，课堂的教学效果直接影响地理教学质量的好坏。因而我们要遵循学生的认知规律和教学目标对课堂教学进行优化，从而创设出具有趣味性和实操性的教学情境，让学生在学习中学会享受，学会快乐，从而使地理课堂教学更加优化。

1.实验教学法，提升学生学习地理的自信心

初中地理教师可以用实验教学法，让学生通过经历观察—动手—再观察—分析—归纳过程，来以主动的方式得出正确的答案，进而培养学生的学习地理的自信心，提升初中地理的教学质量。与此同时，地理教师对于教学内容要进行辨别和筛选，挑选出难度适中的内容来进行授课，让每个层次的学生都能从中获益。

比如，在讲授《地球的运动》这节内容时，我运用实验教学法，让学生通过亲身体验，提升学生的学习地理的自信心。具体操作如下：首先，准备实验工具。我根据学生的人数准备若干蜡烛、橙子、竹签。其中，将点燃的蜡烛作为太阳；将橙子作为地球；将竹签插到橙子上，使其作为地轴。其次，设置问题。我写下了如下的问题：你如何运用实验来讲解白天、黑夜和晨昏线。接着，对学生们进行分组。在分组时，会从学生自身出发，结合其性格和特长来进行科学分组，让他们能够进行有效的分工合作。接着，对小组学习和交流情况进行观察和引导。我通过各小组，了解其具体的讨论情况，来进行有效的引导和启发；最后，为小组提供展示的平台。此时，对于我的提问，各小组都争先恐后地想要展现：“谁可以发表自己的意见？”A小组的小陈积极地举手说：“大家看到我们组的演示，其中正面面对蜡烛的橙子的一侧为白天，而其背对的一侧为夜晚，由白天到黑夜的线为昏线，而由夜晚到白天的线为晨线！”我运用实验教学法，让学生通过动手实践，对于地理知识有了更为深刻、全面的认知，使他们的地理学习信心十足。

2.运用多媒体教学法，降低学生的学习坡度

初中地理内容广泛，如果地理教师不求新求变，仍然固步自封，那么结果可想而知。基于此，许多教师开始使用多媒体教学法，将教学内容进行有效整合，使其以一种全新方式呈现，降低学生的学习坡度，提升地理教学质量。

比如，在讲授《海陆的变迁》这节内容时，我运用多媒体演示板块的相对运动和形成的相对应的地貌，既激发学生学习地理的兴趣度，又提升了地理教学的质量。具体操作如下：首先，讲授板块挤压形成的地貌，并提出问题。我运用多媒体展示板块挤压的画面，并展示了以下三种地表形态，它们分别是海洋、高大的山脉和海岭。我对学生说：“假如板块相互碰撞、挤压则会形成以上那些地貌？你们可以联系刚才我用多媒体演示的动态画面，并联系备选的答案的地表形态。”其次，巡场观察。我会观察学生的学习情况，并针对学生的疑惑的地方进行指导，激发学生的学习热情。再次，展示成果。在大部分学生研究完毕后，我询问学生：“谁可以发表自己的讨论结果？”小羽积极地举手说：“板块相互挤压，根据多媒体演示的内容，会形成隆起的地貌，因而应该是山脉和海岭！”我微笑说：“你的答案很好，你再仔细思考要是板块相互张裂会形成什么地貌？”小羽说：“我明白了，那样会形成一道沟，而海水灌注，则会形成海洋！”我运用多媒体教学，使学生直观地学习教学内容，并适时地引导，降低学生的学习坡度，提升地理教学质量。

3.运用竞争机制，激发学生学习地理的内在驱动力

在开始学习地理阶段，学会会充慢好奇和新鲜感，而随着学习地理时间的增长，学生会失去学习地理的兴趣。而我们初中地理教师可以运用竞争机制，提升学生学习地理地主观能动性，激发学生学习的内在驱动力。

比如，在讲授《水土流失》这节内容时，我实施相应的竞争机制，激发学生学习地理的内在驱动力。具体操作如下：首先，我会从班级中选出评判小组，他们负责记录学生答题的人数和次数，并统计最终的结果。其次，设置奖励规则。其具体分为以下三种情况。第一，学生回答的问题质量较高，则奖励学生1分。第二种，学生回答的问题与前面学生的回答有重复，则不扣分。第三种，学生如果在学习中进行打闹，则酌情扣学生的分数。再次，划分小组。我会对学生进行小组划分，提升学生学习的积极性。最后，展示成果。我会针对小组的表现给与相应的奖励。我会每周评出地小博士奖，还会评出地理小组优秀奖，并给予学生相应的物质奖励。我运用相应的奖励机制，不仅激发学生的学习动力，也有利于维护课堂的教学秩序，从而提升了整体初中地理教学的质量。