低结构材料在幼儿美术活动中的有效利用

○许春燕 高台县光彩幼儿园

低结构材料与高结构材料相比结构简单且方便获取。对幼儿来说，一些颜色鲜艳的物体更容易吸引他们的注意力，且更希望在自己的创造下让平淡的物体变美丽以及变得更具色彩感，而低结构材料操作性强且又变化多端，因此深受广大幼儿的欢迎。根据《幼儿教育纲要》的要求，教师要给幼儿更多表现的机会，尽可能鼓励幼儿大胆应用艺术形式表达自身的经验、感受以及体验，合理利用日常生活中的废旧材料制作玩具，体会创造的乐趣。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、低结构材料的含义与应用意义

1.低结构材料的含义。低结构材料通常指的是无具体形象特征且又无规定玩法的材料，幼儿可以结合自身的想法与兴趣随意组合并一物多用，给幼儿提供广阔的想象空间。比如，生活中常见的具有较大可塑性的枯枝绳子等等，这些废旧材料就属于低结构材料，幼儿在活动中可以发挥自己的创造力不断摆弄，不断发现与探索并进行调整。若树枝太短可以将两根绑起来，且按照规律绑绳子。在此过程中，幼儿应用低结构材料也是一个长时间的探索过程，如此也能最大程度地满足幼儿的探究欲望。

2.低结构材料的应用意义。幼儿美术活动并不在于形式上的高大，而是更注重培养幼儿的兴趣，让其具备良好的参与意识。低结构材料随处可见，应用低结构材料能给幼儿提供更加广阔的创意空间。

二、低结构材料在幼儿美术活动中的有效利用

1.有效管理材料，促进幼儿健康成长。低结构材料属于常见的材料，但是并不代表使用这些材料就严重缺乏创新。若教师能有效地管理这些材料，就能培养幼儿良好的行为方式与思维。为此，教师在应用材料时要考虑幼儿各方面的发展需要，且重视层次性。就日常课堂上孩子们的折纸活动来看，部分幼儿具有良好的动手能力，也有部分幼儿动手能力稍微欠缺，幼儿的这些个体差异也能让教师在应用低结构材料时具有一定的创新性与层次性。比如，笔者在课堂上开展了一次没有限定内容的绘画活动，将幼儿带到室外让其自主选择喜欢的景物并描述出来，无论是绿油油的小草或者是挺拔的树木都能成为孩子们绘画的对象。与一些教具和玩具相比，纸张属于生活中常见的一种材料，也能得到重点使用，孩子们在绘画的过程中也绘出了富含特色的绘画作品。教师可以将孩子们的作品贴到教室墙壁或者是走廊上，这不仅是对孩子的肯定，而且也体现了对低结构材料的创新应用。此外，没有限定绘画内容则是给幼儿更多自由发展的空间，让其描绘自己擅长的事物，从而体现鲜明的层次性。

2.合理利用低结构材料，激发幼儿创作的兴趣。比如，笔者开展了“找一找”“讲一讲”“做一做”的游戏。首先，“找一找”。每个班级都增设了材料收集站，由各个班的教师带领幼儿寻找身边的低结构材料，引导幼儿关注身边的资源并有效归纳与整理这些材料。其次，“讲一讲”。通过个性化学习、集体教学以及主题谈话等途径让幼儿发现这些材料的应用方法，并在此基础上提炼美术创作活动，以此激发幼儿创作的欲望。最后，“做一做”。幼儿对材料产生了感性认识后，教师要为其创设更多的表现机会，鼓励幼儿以不同的艺术形式表达自身的想象、理解以及情感，之后分享创作过程中的乐趣。比如，中午散步的时候幼儿发现了装饰用的“渔网”，并对那些小洞产生了强烈的好奇心。课余时间孩子们可以结伴研究，这些小洞怎么能网到小鱼呢？为此，笔者设计了以“网小鱼”为主题的美术活动，增强幼儿对鱼网功能与构造的了解，之后大胆地应用色彩表现渔网。有了直接经验的刺激，幼儿们也开始用横竖交叉的线稚嫩地表达自己的创造。可见，通过因地取材且因材施教也能有效激发幼儿对美术活动的兴趣，而且还能激发幼儿对生活的认知，让幼儿们明白美术每时每刻都在我们身边。

3.巧做艺术载体，提高幼儿审美能力。在实际的教学中，教师要主动给幼儿创造能展示自己作品的机会，引导幼儿交流与欣赏。小班幼儿美术教学中的展示是重要的环节之一，教师可以将幼儿们的创作作品放置于一个物体之上，以此增强作品的美感，不断提高幼儿感知美、表现美的能力。比如，把幼儿的撕纸作品放置于玻璃瓶上，让这些“花儿”变得更立体，更具层次感。教师也可以尽自己能力鼓励幼儿深入挖掘并自主开发低结构材料，如此也能提高幼儿的审美能力。

综上所述，教师在教学中要按照循序渐进的原则投放低结构材料，让幼儿形成良好的操作兴趣，激发幼儿的创造力与想象力。在此过程中，幼儿通过自己的创造让废旧的材料成为各种艺术品，从而体会成功的喜悦，促进幼儿审美能力的提高。