数学教学中情感教育的渗透

○吴琰琼 天水市麦积区马跑泉中心学校

感人心者莫先乎情。情感教育在数学教学中起着非常重要的作用。面对枯燥乏味的数学知识，教师要积极创造条件，激发学生的学习兴趣，通过恰当的方法渗透情感教育，发挥情感对学习的促进作用，进而提升数学教学效率。下面，笔者结合教学实践，就数学教学中情感教育的渗透，谈谈自己的体会和看法。

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

传统数学教学中，教师除了口头表述，一般只是利用挂图或投影片来创设教学情境，使得知识的导入显得生硬而苍白，不利于学生学习兴趣的激发。而利用多媒体创设出与教学内容联系紧密且生动具体的教学情境，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促使学生学习潜能的开发，有利于教学效率的提升。因此，教学时，教师要结合教学实际适时创设教学情境，促使学生兴趣盎然地获取知识的同时，提升数学技能和数学思维能力。

如，教学“加减混合运算”时，考虑到学生都喜欢玩卡丁车的实际，笔者创设了如下情境：明明老师决定周六组织班里的学生去西湖公园玩卡丁车，考虑到有些学生周末有辅导课，明明老师让学生自由报名。早晨有30个人报名参加，中午又有8个人报名参加，下午放学的时候，12个学生临时决定不参加了。问，现在报名的学生总共有多少人？实践证明，通过创设学生熟悉、感兴趣的教学情境，使学生闻其声、见其形、入其境，不仅调动了学生的学习积极性，促使学生更快速、更准确地理解并掌握了教学内容，有效提高了教学效率。

二、利用学生的好奇心，培养学生的思维能力

好奇心是由新奇刺激所引起的一种取向、注视、接近、探索心理和行为动机，它是人类行为的最强烈动机之一。实践证明，好奇心是调动起学生思维积极性的重要因素，有利于学生思维能力的提升。因此，教学时，教师要充分利用学生的好奇心，引导他们从不同角度、不同途径思考、分析、解决问题，进而提升学生的思维能力。

例如，教学“相遇问题”一课，用速度的和乘以两物体共同行驶的时间求路程的和比较抽象，学生难以理解。而利用多媒体显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人行走路程的和。接着闪烁两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即每分钟两人行走路程的和。走了4分钟，有4条这样的小线段，它们的总长度就是两人所行走的路程的和。教师无需更多的语言，只要利用多媒体展示，便无声地传递了教学信息。这种传递不仅具有吸引力、启发性，减轻了学生由于思维障碍带来的心理压力，促使学生体会到了成功的喜悦和学习的乐趣，还激发了学生的好奇心，在好奇心的驱使下，调动起了思维的积极性，从而提升了思维能力。

三、开展生活化教学，调动起学生学习的积极性

《小学数学课程标准》提出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”同时要求：“从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”实践证明，所学知识越和学生熟悉的实际生活贴近，学生对知识的理解就会越透彻，掌握得就会越牢固，应用时就会越灵活。因此，数学教学时，教师不应该只是传授课本中枯燥、沉闷的知识，还应该遵循“数学知识源于生活、寓于生活、用于生活”的理念，积极挖掘生活素材，开展生活化教学。

如，教学“小数的初步认识”之前，先让学生利用星期天在家长的陪同下，到离家近的商场或者文具店购买一些学习用品，将这些物品的价格抄录下来，并问一问家长应该怎么读。上课的时候，让学生出示自己抄录的物品价格，然后读给全班学生听。教师在学生学习热情高涨的时候，引导他们认识小数及小数点，并通过读、写商品的价格，巩固对小数的初步认识。这样，教师并没有花费太大力气，学生已在体验生活中体会到了小数的意义，明确了小数的读、写法，同时还体会到了数学的价值所在，进而爱上数学。

再如，教学“粉刷墙壁”一课时，笔者安排了这样的实践活动，先提出一个实际问题：“要粉刷教室的墙壁，我们需要调查哪些数据？”马上引起学生调查有关数据的兴趣。通过热烈的讨论，学生列出了所要调查的数据（如，粉刷面积、涂料的包装和价格等）以及调查的方法（如，实际测量、市场调研、查找资料等），然后利用课内或课外时间调查。这样，学生很快掌握了粉刷墙壁所需要的数据，并在这一过程中体会到数学就在自己身边，拉近了数学知识与学生之间的距离，激发了学生学习的兴趣，有效提高了数学教学效率。

总之，情感是课堂教学的灵魂。重视情感教育不仅能提高数学教学的效率，还对学生的学习能力和综合素质的培养非常有益。因此，教学时，教师要重视情感教育的渗透。