情境教学法在小学数学教学中的运用

○武银平 临潭县羊沙镇中心小学

情境教学法是指在课堂教学过程中，教师有计划有目的地引入具有情景融入、以形象为主体的具体场景，以引起小学生一定的认知体验，有助于小学生理解课堂内容，并使学生心理机能得到发展的一种教学方法。情境教学方法的核心在于激发学生的学习兴趣。当课堂教学中师生相互交流、思维碰撞、交流情感，互相影响、共同融入到创设的课堂情境中的时候，学生的学习兴趣将会提高，学生的求知欲才能更好地激发出来。《数学课程标准》明确要求：小学数学教学应充分联系日常生活，以小学生的实际水平为出发点，为其创设有利于自主学习和合作探究的教学情境。在具体创设情境时，应把握好度，把具体学情和课堂实际结合起来，对教学情境作出调整，处理情境和数学知识之间的关系，让学生获得全面发展。

一、创设生活情境，让学生体会到参与的快乐

小学数学知识同实际生活之间关联性较大。通过课堂学习，学生掌握了年月日、钟表认读、钱币面额大小等知识，与生活的联系越来越紧密。因此，教师应根据教材知识点创设相应的学习情境，将学生引入到创设的生活情境中，调动学生参与的积极性。以“位置和方向”一课为例，笔者先通过口头讲述的方式让学生知晓如何辨别方向，但大多数学生理解起来难度还是比较大，辨别存在困难，于是调整教学策略，为他们创设了生活化教学情境。让学生走出教室，观察太阳每日从何处升起落下，并让其知晓太阳每天都是按照东升西落的轨迹运动，并将其作为固定方向，增强他们的方向感。接下来，引导学生对家与学校的位置进行准确辨别。如此，学生参与热情高涨，纷纷举手回答。接下来，教师导入学校东南西北四个方向，学生反应迅速，立即说出准确答案。

二、创设游戏情境，激发学生数学兴趣

游戏是小学生参与积极性最高的活动，为了促使学生真正释放自身的天性，应创设相应的游戏情境，激发学生学习热情。一旦学生爱上数学知识，就会全身心参与其中，深入探究。所以，课堂教学中，教师应设计有效的游戏活动，使学生一边参与游戏，一边体会到学习知识的快乐。例如，教师可组织报数游戏，要求学生轮流报数，当数字为3或者3的倍数时则以拍手代替，对出现错误的学生，要求其表演才艺。通过这种游戏，学生参与积极性强，可强化其反应力。另外，教师还可组织开展计算达人竞赛。首先准备好一些卡片，将计算试题写在卡片上，接着让学生组建小组，将不同的计算题分发给每个小组，当小组内成员一人计算出一题后便向后传，由下一位学生接着计算，比一比哪组学生花费的计算时间最短，且准确率最高。此种游戏能够将枯燥的计算变得充满趣味性，有助于促进学生合作能力的提高。

三、设计问题情境，提高学生思考兴趣

在以前的数学课堂教学中，部分数学教师在开展教学时能够将学生的实际情况结合起来，但是具体的学习过程中学生的思考积极性还是没有提高，这是由于在课堂教学中没有创设有效的情境，没有激发学生的积极性，学生的思考空间较小。因此教师在情境创设时，既要和小学生的生活实际相结合，还要突出情境教学的有效性。如果要提高学生的数学学习热情，调动其学习数学的兴趣，就要创设有效情境，既对学生的自主思考和分析有积极作用，也可增强学生的数学学习能力。

以“角的度量”一节为例，教师可在教学过程中用折扇的例子向学生提问：“我手中拿的是什么？”学生异口同声地答道：“折扇。”此时，教师再一点点将折扇打开，再向学生提问：”通过折扇，你们会想到什么呢？”进而将“角”这一概念引出。最后再问学生：“还有哪些知识也和角有关呢？”通过让学生积极思考和讨论，他们就会联想到锐角、直角、钝角等更多知识。利用简单实例，使学生的思考兴趣得到了充分调动，进而主动思考。

综上所述，对课堂教学而言，情境教学法是一种有效的方式，教师应真正认识到其优势，提高学生学习热情，促进学生对数学魅力的认识，使学生投入到知识学习中，增强数学核心素养。