小学数学合作学习实效性的提升策略

○陶建玲 酒泉市肃州区南关小学

新课改提出，自主探索、合作交流、动手操作是学习数学的重要方式。合作交流也是与人交往、沟通的重要方式，因此，教师必须重视学生合作意识和合作能力的培养。然而，实际教学中，笔者发现，部分教师对合作学习的理念理解不够透彻，在组织学生合作学习的过程中总会存在一些问题，导致合作学习流于形式。下面，笔者结合教学实践，就如何提高小学数学合作学习的效率，谈谈自己的体会和看法。

一、创设情境，激发学生的合作兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才会积极主动地配合教师，进而收到事半功倍的教学效果。合作学习也是如此。如果学生对合作学习的内容不感兴趣，或者对合作学习的小伙伴不满意，就会出现不配合教师的情况。而创设适宜的教学情境，给合作学习的内容一个有趣的背景，必定能营造良好的学习氛围，有效激发学生的学习兴趣，促使学生快速进入最佳的学习状态。因此，合作学习时，教师要根据教学需要适时创设教学情境。除此之外，还要注意合作学习内容的选择。当知识点的理解难度大于学生个体力量而小于集体合力时，就可以组织学生合作学习。

比如，教学“长方形与正方形”时，笔者让学生先独立看一看、摸一摸、折一折。当学生自己折好后，就会有一种好奇心：想知道自己折的对不对？其他同学是怎样折的？折出来的形状以及大小和自己的一样不一样？此时，及时组织学生分组讨论，不仅能及时为他们答疑解惑，最主要的是让他们体会到了与人合作交流的重要性，进而产生合作的欲望，增强合作的意识。

二、自主探究，为合作打好基础

传统教学中，教师教、学生学，教师牵着学生走，没有留给学生足够思考和质疑问难的空间，学生在教师限定的框架里被动学习，学习效果不言而喻。21世纪需要的是具有创新能力的人才，自主探究是学生创新的具体表现。因此，在数学教学中，教师应鼓励学生主动参与、积极探究，让学生在探究的过程中发现问题、提出问题。这是培养学生自学能力的起点，更是思维训练的重要途径，有利于改变传统的教学模式，使学生变“被动接受”为“主动探索”，为合作交流打好基础。当然要强调的是：学生的探究活动不是盲目而为的，是在教师的指导下有针对性、有目标的行为。这就要求教师不仅要为学生明确探究目标，同时还要教给学生探究的方法，保证学生的探究活动顺利进行。

三、培养学生倾听的习惯，学会优点整合

倾听能从别人的发言中获取有用的信息，将这些信息和自己的想法、体会进行对比，并形成新的看法，是合作交流的目的。因此，要提高合作学习的效率，培养学生的倾听习惯至关重要。笔者是这样做的：告诉学生倾听也是一种非常重要的学习方式，要倾听别人的意见，听清楚别人的主要观点，想一想别人说的哪些地方有道理，哪些地方和自己的想法不同，对不对。同时强调：别人发言的时候不插嘴，有不同的意见时，要等发言者讲完后举手，等教师充许后，再提出自己的看法。

四、师生合作，发挥教师的主导作用

课堂教学是师生双向互动交流的过程，在此过程中，教师要积极发挥自己的主导作用，扮演好学生学习活动的组织者、引导者、合作者的角色。合作学习也是如此。学生合作学习时，教师要巡回走动，为思维卡壳的学习小组指明思路，为讨论话题偏离主题的小组将话题拉到正轨上来，为高效完成任务的小组提出更高的要求，鼓励他们思考更深层次的问题。

例如，教学“混合运算”的相关知识时，其中有一道题：每包饼干3元，小刚有20元，买3包饼干，应找回多少元？二年级的学生往往会受到无效信息的干扰，正确解答这道题有一定的难度。此时，教师就要积极发挥自己的主导作用，引导学生寻找“每包饼干3元与买3包饼干”之间的关系，进而得出需要花费“3×3=9（元）”，最后得出应找回“20-3×3=11（元）”的结论。此时，教师并没有结束，而是继续创设情境：买完饼干回家的路上碰见了卖水果的小摊，想到妈妈爱吃梨，小刚决定用剩余的钱买4斤梨。一斤梨3元，问小刚的钱够不够？如果够，应找回多少？若不够，小刚可以帮卖水果的阿姨看摊子，阿姨可以一个小时送小刚一斤梨。那么，一个小时后，小刚能给妈妈带回去4斤梨吗？小刚还有剩余的钱吗？剩余多少？然后鼓励学生通过合作学习得出答案。这样，学生不仅巩固了所学知识，还提升了捕捉信息的能力，为后续应用题的学习打好了基础。

总之，合作学习是学习数学的重要方式，作为新时期的数学教师，要扮演好学生学习活动组织者、合作者、引导者的角色，鼓励学生合作学习，让学生获取知识的同时，增强合作意识、提升合作能力。