文本细读在古诗词教学中的应用策略

○徐大贵 党晓红 天祝县赛什斯镇教育辅导站

文本细读是古诗词教学的方法之一。细读，是对文本的充分尊重，它要求学生注意到一个字词的含义，注重词句之间微妙的关联。初中语文教师要树立细读古诗词的意识，以教材为范本，教会学生“文本细读”的方法，品析古诗词中的语言、意象、意境，从而发现古诗词的意蕴美和形式美，掌握诗词鉴赏的方法和技巧。

一、文本细读的必要性

首先，中国汉语诗歌特征是含蓄蕴藉。“诗歌是一种以高度精练的语言，饱和着作者丰富的感情和想象，集中地反映社会生活，并具有一定的节奏和韵律的文学体裁。”诗人倾向于追求丰富的含义又希望含蓄模糊，缥缈朦胧的特点。其次，文本细读是对文本的赏析过程。学生只有通过细读文本，才能理解古诗的语言特点。只有充分调动学生文本细读的主观能动性，才能很好地进行古诗词教学。最后，文本细读是提高课程改革的现实要求。初中语文教学的重要任务就是提高学生的文学素养，提高品析古诗词的能力，文本细读是提高这些能力的方法之一。

二、文本细读在教学中的应用策略

1.字字阅读。古诗文要求读者一字一句地细细读，体会字词的使用，挖掘深层意义。如《黄鹤楼》中“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”。诗中“黄鹤”所指甚明，除了指实体“仙鹤”之外，还有“一切”之意。“不复返”，更是涵覆了生不逢时、岁不待人的无尽感伤。“白云”变幻难测，寓托着作者世事难料的吁嗟叹喟。如果说“空悠悠”使人看到空间的广袤，那么“千载”则使人看到了时间的无限性。时间和空间的组合产生了历史的纵深感和空间的开阔感，更加催生了乡愁。更重要的是，学生要体会古诗词中词语的意蕴，本句具有一种普遍包举的意味，抒发了诗人岁月已去、世事茫然的感觉，也为下文的无限愁思铺垫，因而成为需要关注和反复品味的名句。

2.品味意境。细读品味意境是初中古诗词文本细读的途径。意境是诗人的主观情意与客观物象融合构成的。诗人因为具体词语构成了有意蕴的画面，形成了诗歌的基本构成要素，学生通过这些形象化的词语进行想象，从而理解诗歌的意境。如《使至塞上》中的两句“大漠孤烟直，长河落日圆”，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字；边塞荒凉，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。一个“孤”字写出了景物的单调，紧接一个“直”字却又表现了它的劲拔、坚毅之美。一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切感受，把诗人孤寂的情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。意境是诗歌艺术表达的一种重要体现，意境是在作者的真实感受与客观物象交融的基础上形成的，能给学生想象的空间。但是初中生往往是意会得到，不能表达，所以在文本细读的教学中，语文教师要注意多维度地讨论诗歌意境。

3.探究修辞。修辞是文学表达的一种方式，无论是文学创作还是文学鉴赏，离不开修辞的运用。在古诗词教学中的文本细读也要在修辞层面上做进一步的分析。如《野望》的用典“东皋薄暮望，徙倚欲何依”。皋是水边地，东皋指他家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”就来源曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的典故，表现了百无聊赖的彷徨心情。像这样使用典故的古诗词很多，给中学生学习古诗词制造了障碍，需要细读才能理解诗人的深意。还有《渡荆门送别》“山随平野尽，江入大荒流”两句，用比喻手法形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后，长江两岸的特有景色和江水奔腾直泻的气势。一“随”字，化静为动，将群山与平野的位置逐渐变换、推移，真切地表现出来，给人以流动感与空间感，将静止的山岭摹状出活动的趋向来，这也是典型的动静结合的手法。通过这种反差，将诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气表现出来。语文教师一定要善于引导学生细读，抓住古诗词用典的特点，让学生更好地理解诗词的意境和诗人的处境。

文本细读作为一种阅读方法，对激发学生学习兴趣，提高学生积累等方面有着很大意义。这种阅读方法可以帮助初中语文教师找到更多的古诗词教学方法。总之，文本细读要花功夫慢慢读，只有进入诗词、接近诗人、感悟情感，才能读出诗词的美，读出其中的意蕴，才能身临其境，才能激发学生自主品读古诗词的兴趣，从而提升学生古诗词的品析能力和文学素养。