提高初中数学教学有效性策略探究

○闫红英 泾川县第四中学

随着新课改的逐渐深入，广大一线教师认识到了提高教学有效性的重要性，并积极探索有效的方式方法，初步收到了成效。作为一名数学教师，不仅要分析、研究当前初中数学教学中存在的问题，还要提出有针对性的策略。如此，才能将初中数学教学效率的提升真正落到实处。

一、当前初中数学教学中存在的突出问题

1.教师对初中数学核心素养把握不到位。核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展需要的必备品格和关键能力。具体到数学学科中，就是要培养学生良好的数学思维品质，在数学基础知识的学习和掌握过程中突出数学基本应用能力的训练。由于对数学核心素养把握不到位，教学时很容易“就知识教知识”，忽视了对学生思维品质的培养和训练，导致学生只会按照教师讲的方式方法生搬硬套。一旦题目发生变化，学生就会因为无法变通，不能正确理解题意，导致不能快速、准确地解决问题。

2.对新课标的实质领会不深刻、对教材的研究不够。部分教师认为学数学就是学教材中的知识点、会做习题，显然，这样的认知是错误的。数学教学的主要目的是培养学生的数学核心素养，让他们能利用所学的知识解决生活中的实际问题。出现上述错误认知，主要是教师对新课标的实质领会不深刻、对教材的研究不够，没有掌握教材的编写意图，只是“就教材教教材”，导致教学效果差强人意。

3.教学过程中忽视了学生的主体地位。新课改提出，学生是学习活动的主体，教学中要积极发挥学生的主体作用。然而实际教学中，教师怕自己讲的少了学生听不清、理解不透、掌握不了。故而，课堂上教师口若悬河，讲解的内容脉络清晰，不留一点空白，学生没有创新的空间和时间。这在一定程度上影响了教学效率的提升和学生创新思维能力的培养。

二、提高初中数学教学有效性的策略

1.研读新课标，把握教学方向，将培养学生的数学核心素养渗透到教学的每一个环节中。教师要研读新课标，真正理解数学教学的目的，尽量摆脱应试教育的影响，明确数学核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力，而是学生学习数学应当达成的有特定意义的综合能力。明确了数学核心素养的内容以及内涵后，还要将学生数学核心素养的培养落实到教学的每一个具体环节中。比如，教学完“一元一次函数”后，为学生设计生活中促销打折的问题，让学生利用所学知识解决实际生活中的这些问题。这一过程不仅仅是巩固所学知识的过程，同时是培养学生数学应用能力的过程，还是让学生体会数学价值所在的过程，更是促进学生数学核心素养提升的过程。

2.切实吃透教材，真正用好教材。教材是教师教学的依据，如果教师对教材的内容没有吃透，对教材的编写意图把握不到位，就会出现“就教材教教材”的现象。为了改变这一现状，笔者认为，吃透教材、明确教材的编写意图至关重要。在此基础上，还要考虑所教学生的实际，比如能力水平、地域差异等，并据此整合、改编教材内容，使教材内容更加适合自己所教的学生。比如，教材中的有些实例过于陈旧，不符合现代学生发展的需求，故而教师应该结合学生的兴趣点、关注点改编例子，使之更有利于学生的发展。再比如，有些内容不是特别适合农村学生阅读，此时教师就要充分利用农村特有的教学资源对内容进行改编，使教学内容和农村的学生更加贴近。

3.发挥学生的主体作用。新课改提出，教学时要体现学生的主体地位，积极发挥学生的主体作用。那么，在数学教学中如何发挥学生的主体作用呢？笔者认为，教师学会放手是关键。学生是独立的生命个体，尤其初中生已经具备了自学的基本能力和技能，因此，教师要大胆放手，鼓励学生自己探索知识，并尝试着对知识拓展、延伸，同时还要注重归纳总结。实践证明，学生自己获取的知识理解更透彻、印象更深刻、记忆更牢固。教给学生自学的方法是保证。学生虽然已经具备了基本的自学能力和自学技能，但是方式方法还不够成熟和完善。比如，有些时候思考的方向存在偏差、猜测的结论缺乏依据等。故而，“授之以渔”，教给学生正确的自学方法至关重要。提供自学的时间和空间是保障。每教学完一个知识点后，教师都要给学生留出足够的时间让学生自学。等学生有了自己的想法且疑惑无法解决时，对学生进行指导。教师的主导作用是重要条件。教师要扮演好组织者、引导者的重要角色，时刻把控学生自学的方向，使之真正向预期的目标发展。

总之，提高数学教学的有效性是每一个数学教师的追求，笔者认为，教师要善于观察、研究，发现初中数学教学中存在的问题，并在此基础上寻找有针对性的策略，从而打造高效数学课堂。