微读模式在高中英语教学中的运用

○杨海涛 张掖市实验中学

为了有效地提升学生在听、说、读等各方面的能力与学生的英语综合素养，教师应加强对于微读教学的合理利用，通过科学地统计与分析，对当前的英语教学现状做出一个准确、全面的分析和认识，从而有重点、有针对性地制定一套科学的学习策略，积极发挥微读模式在高中英语学习中的巨大优势，最终达到对学生薄弱环节的精准提升。

一、高中英语微读模式概述

针对学生英语基础知识差、学习态度不端正、阅读方式低效、缺乏主动阅读的意识、以及学生英语学习兴趣不浓厚等情况，在一些高中学校，英语教师结合高中学生繁重的学习负担，和具体的英语阅读学习情况，提出了“微读”的教学策略。在开展“微读”的过程中学生们可以利用碎片化的时间主动阅读一些难度较小，文章短、内容有趣的英语美文，从而很好地激发学生的英语阅读兴趣和积极性，让学生从被动学习逐渐转变为主动学习。

二、高中英语阅读教学的现状分析

在新课标教学改革的推动下，如何在高中英语阅读教学的过程中让学困生有效地提高英语核心素养，科学地培养学生的英语文化修养，进而实现立德树人的教学目标，仍旧是一个亟待解决的、严峻的教学问题。

首先，在高中英语学习的过程中，由于一些学困生在小学和初中学习阶段没有打下良好的英语基础，也没有形成良好的英语自主学习习惯，因此很多学困生在高中英语学习的时候就一直处于落后的状态，导致他们英语学习自信心不断弱化。

其次，随着信息技术的快速发展，以及移动数据的广泛使用，人们可以轻松、便捷地获取大量优秀、经典、短小的阅读材料，从而有效地利用平时大量的碎片化时间进行实时的阅读学习，从而达到对学生阅读能力的积累，以及英语综合素养的提升。

三、高中英语运用微读教学模式的研究

如何科学地完成微阅读，为学生总结出一套可行性的微读模式并不是一朝一夕的事，还需我们教师进行大量的、科学的统计与研究分析，才能将“微读”阅读模式用于高中英语的教学实践中。

1.微读材料的选择。研究分析发现，在微读教学之前，教师首先应当选择合适的阅读资源，不能让学生们随意地、毫无目的地进行阅读，这样，碎片化的阅读只会占用学生的学习时间，不能很好地提高学生的英语学习质量。其次，在选择微读资料的时候不能脱离教学大纲，也不能将学生的英语思维局限于教材当中，而应通过对教学内容和课外拓展阅读进行交叉融合将英语阅读资源整合，从而极大地保障学生英语阅读学习兴趣，且让学生能够根据教学大纲的引导循序渐进地提高阅读能力。

2.制定个性化的微读学习计划。在高中英语教学过程中教师应当尊重学生之间的差异化和个性化，充分利用统计学的知识，做到微读教学效果提升的最大化。学生的差异化是指学生由于所处的生活环境和学习环境的不同，而形成的独特的、个性化的性格和爱好。例如，有些学生对体育类的英语文章感兴趣、而有些学生对艺术类的英语文章非常喜爱，还有一部分学生对美食类的英语文章非常钟爱。因此，作为高中英语教师，必须加强对学生兴趣和特长的深入研究，通过科学地统计，进而为学生们设计、制定出个性化的微读教学方案。

3.解决学生微读中遇到的问题。在学生借助移动设备进行个性化微读学习的过程中，尽管教师设计微读教学方案已经非常接近学生的实际学习情况，但学生在自主微读的过程中仍旧会遇到一些问题。此时，学生们可以将有关问题整理后在课堂上向教师进行提问，在师生互动的过程中，教师不仅可以很好地帮助学生答疑解惑，而且能够对学生的微读学习质量有了更加准确的了解。只有教师对学生真实的微读现状了解之后，才可以根据学生的学习情况，设计开展接下来的微读课程，从而不断引导学生提高英语综合学习能力。

综上所述，随着人们对高中阅读教学的不断重视，以及为了有效改善高中学生的阅读现状，提高高中学生英语阅读的核心素养，作为教师，可以在高中英语阅读教学的过程中适度地开展微读教学策略，从而更加充分地激发学生的英语阅读兴趣与积极性，促进学生英语综合学习质量的提升。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于学科核心素养提升的英语微读模式探究》的研究成果，课题立项号：GS［2018］GHB2207）