初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探讨

张榕芳

(湖北省襄阳市襄州区第五中学 湖北 襄阳 441100)

引言

分层教学模式是在因材施教理念下所提出的更加符合现代教育需求，且更加具体的一种新型教学方法，能够满足学生们的个性化发展需求，也可以使他们在学习中重新树立自信心，转而更加积极地参与到各种学习探究中，从根本上提升其学习的有效性。基于此，初中英语教师在组织阅读教学工作时，应当在尊重学生主体地位的前提下，合理利用分层教学模式来辅助其学习，以便不断唤醒他们的内在动机，促使其在主动参与中收获丰富的知识，进而提高阅读教学的质量。

1.科学分层，了解学生的基本学情

分层教学活动实施以前，教师必须先确定出分层的具体标准，只有这样才能准确把握学生的整体和个体学习水平，然后再去设计对应的教学方案。因此，初中英语教师在开展分层阅读教学活动之前，需要结合现代教育理念以及本学科的教学需求来为学生划分层次，如，可以先从最直观的考试成绩入手，根据他们多次考试的结果来初步判断其英语学习水平，然后据此把他们分成学优生、中等生、后进生，之后在此基础上对他们的英语阅读理解能力进行分析，然后对之前划分好的层次进行优化调整，确保将英语阅读水平相近的学生放在相同层次中，便于在设计教学方案时为他们设计更加科学的学习目标和任务，继而促进教学效果的不断增强。

2.在阅读教学活动中渗透分层理念

2.1 展示分层任务鼓励学生合作探究。初中英语教师可以提前根据阅读教学内容来设计分层的任务，用以指导学生们进行合作探究，从而使同等水平的学生在学习中互相帮助、互相借鉴，并在开放式学习氛围中形成灵活的思维，最终在完成阅读任务的同时实现共同进步的目标。这时，英语老师首先要确定将要讲授的文章的重难点及易错点，然后再根据学生的分层情况来设计对应的任务，确保后进生群体在完成基础性较强的任务的同时可以储备更多的词汇和句型知识，并使中等学生通过讨论、合作后准确把握文章大意，回答课后问题，同时使学优生在具体的探究活动中不断突破自我、超越自我，灵活调动学过的各种知识来解决现有的问题，最终在分层、合作中引导学生们同时、同地却不同步地开展阅读探究活动，有助于增强其自主学习能力和合作探究意识，并有效提升其英语阅读水平。

2.2 运用分层提问方式与学生互动。英语教师在阅读课上也可以借助分层提问的方法与学生进行互动，以便及时了解其知识掌握情况，同时能够借此机会对他们进行针对性辅导，有利于促进学生思维的发展，并在一问一答中不断提高阅读教学质量。此时，初中英语教师需要依据阅读文来设计具有导向性的问题，然后结合学生的学习需求将这些问题按照难易程度排序，并在课堂中进行针对性提问，可以让后进生回答比较简单的问题，如“请你来翻译一下这个句子是什么意思”，或是说“你可以用一句很简单的英语来形容自己阅读文章后的心情吗”，然后要求中等学生回答“请问这句话的大意是什么，你可以分析出其中的语法知识点吗”，并要求学优生结合具体语句来划分结构，同时利用其中的语法知识来进行造句等，最终在分层提问中辅助学生了解文本大意和要点知识，有助于提高其阅读分析能力和英语学习水平。

2.3 借助分层评价帮助学生查漏补缺。在初中英语阅读课上，教师还要针对学生的具体表现进行分层评价，从而使他们明确自身的优缺点，然后在改进中不断完善自我。这时，教师要以学生本身的英语水平为前提来看待他们当前的收获和表现，通过纵向对比的方式指出他们在分析阅读文本中表现出来的优势，并给予肯定和表扬，然后真诚地指出其在阅读学习中仍旧存在的问题，并为他们提供一些切实可行的建议，以便及时弥补他们在学习中的疏漏之处，并引导其在自我完善中取得更多学习上的进步，有助于推动其阅读能力的不断发展。

3.设计分层练习实进行巩固拓展

到了课下练习环节，初中英语老师也需要采用分层作业来帮助学生们巩固基础，进而促进他们阅读能力的进一步发展。如，教师可以为后进生设计一些篇幅较短、任务比较基础的阅读练习作业，同时要求中等学生在力所能及的范围内完成一些篇幅稍长，且阅读任务比较有深度的作业，然后鼓励学优生在完成教师布置的阅读作业以后，在网络上寻找一些中考英语阅读题进行练习，并将自己不懂的内容反馈给老师，便于教师对其进行指导，由此使全体学生在针对性练习中不断强化自身的英语阅读能力。

4.结论

总之，阅读初中英语教学中的重要模块，对于学生学科素养的发展与提升有着重要的作用，此时采用分层教学法来设计授课方案，一方面符合新课改的相关要求，能够实现教学创新的目的，另一方面也可以挖掘出学生在各个方面的潜能，推动其综合素质的发展。所以，初中英语教师在教学实践中应当不断强化个人的教学水平，将分层教学模式与阅读教学模块有机结合起来，最终通过有效引导来丰富学生的知识、训练学生的能力，有利于促进他们英语素养的不断提高。