提高农村低段小学生朗读能力的对策研究

2020-11-25徐鑫玥

商品与质量 2020年50期

徐鑫玥

吉林省长春汽车经济技术开发区第二实验学校吉林长春 130000

语文不仅仅是学习一门语言的学科，更是深入了解人类丰富情感、深邃思想、深远文明的基础，是蕴含着自然、情感、生活、思想、艺术的一个载体。俗话说，言为心声，朗读便是语言的心声，少了朗读，语言也少了其中的一分姿色和魅力，显得苍白无趣。

1 农村小学生语文朗读的现状及发展意义

语言是我们人类文明发展的一项重大发明，也是日常生活中必不可少的沟通工具。想要学好一门语言，听、说、读、写是必要经过的学习途径，语文是学习我国母语、深入了解民族文化的基础，而朗读则是培养语言修养能力的关键。农村发展比较落后，在语言应用上，说的是当地的方言，普通话的使用率非常低，并且大多数人对朗读、普通话的兴趣和重视度不够，因此在语文朗读上，要读一口流利的普通话就不是那么容易的事情。除此之外，农村教师大多也是以学生的分数至上，对于朗读没有严格的要求，但实际上，朗读作为一种表达语言的方式，其过程中潜移默化地就加深了学生对内容的理解和语感，常言道，“读书百遍，其义自见” 就是这个意思，教师把更多注意力放在分数的追求上，忽视朗读的重要性，其实是一种本末倒置的行为[1]。

语文教学的主要目标是提高学生对文学作品、文章的理解能力，加强学生的语文语感，提升文字的审美情趣，而这些目标的实现与朗读是密切联系的。在朗读过程中，学生深切领会了词语所表达的意义，感受到文字背后所传达的思想情感，不知不觉中学会用其中的语言去表达描绘周围的事物、表达自身的所感所想; 教师还可以在学生朗读过程中，了解到学生对文章的理解能力和感情态度，观察学生对语言的实际运用能力; 相比课堂的教学，朗读是学生发挥主观能动性的活动，可以调动学生的学习热情，加深师生之间的互动，活跃课堂气氛，在学生练习朗读的基础上，也间接促进了学习环境的改善。

2 培养农村小学生语文朗读兴趣的策略

2.1 提高教学质量，做好示范

普通话是学习好语文的基础。教师身为学生的引导者，做好示范，首先要自身具备说好普通话的能力，如果教师普通话都不标准，那很难教好学生。有这样一个反面教材，一位教师在教学时，由于自身的口音问题，将 “大禹三过家门而不入” 读成了 “大禹三过家门而不路”，引来学生的哄堂大笑，想必学生在这样的背景下，很难重视普通话的朗读。相反，有的教师不仅普通话非常标准，在朗读文章时顺应内容的思想情感，时而娓娓道来，时而意气风发，让学生从这些表达中深刻领略了文章的魅力，产生了模仿的兴趣，从而提高普通话水平及语文朗读能力。

除了基本的普通话和文章朗读技巧，作为一个语文教师，不断提高自身的思想内涵、精神世界，才可以对教学内容有更深刻的领悟和理解，此外，教师的内心丰富、独特也会激发起学生对其产生兴趣和崇拜，从而在语文课文中寻找与之相似的诗意。语文是一门生动、富有情感的科目，因此，教师在教授过程中，要充分调动自身丰沛的情感，让学生在充满智慧、激情的氛围中感受语言的魅力，带领学生探索新的独特的语文世界[2]。

2.2 创设相关情境，激发朗读兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。只有学生对朗读充满强烈的兴趣，才会在朗读过程中事半功倍，因此，如何激发起学生的兴趣是教师朗读教学的首要目标，创设相关情境便是一个有效方式，根据小学生好奇心旺盛、好动活泼的特点，将学生引入与文章相关的情境中，吸引其注意力、调动其探索欲，从而提高语文朗读的教学效率。

教师可以从以下两种方式来激发学生的朗读兴趣：

（1）声色并茂。声即学生的朗读声，色即课本上的插图，将两者结合起来，为学生创造一个有滋有味的情景，从而让其以更直观、更容易接受的方式学习文章内容。小学语文书上总是有許多色彩绚丽、情节丰富的插图，教师可以引导学生为插图配音，根据插图内容，学生发挥自身独特的想象力，以自己对本文的理解和感受去朗读，在其中加深对课文的欣赏和体验。

（2）语言鼓励。师生之间的互动对于小学生的学习效率也有着不可忽视的作用，在学生学习朗读的过程中，教师要不吝啬鼓励和表扬，对于表现不够好、缺乏自信的学生多多鼓励，对于表现优秀的学生要多多表扬。只有学生有了一定的勇气和热情，才会愿意在朗读上更加努力[3]。

2.3 开创展示平台，提高朗读能力

小学生都有好胜心和表现欲，在有了一定的朗读兴趣后，学生会争先恐后地表达自己想要朗读的欲望，这是个好的开始，教师可以利用学生的特点，开创展示平台，让每个学生都有锻炼、展现朗读的机会。根据不同的课文内容，教师可以组织不同形式的朗读，比如一些对话形式的课文就非常适合让学生进行分角色朗读，学生为自己所喜欢角色进行配音，也会激发起对语文学习的浓烈兴趣。

2.4 范读引领入佳境

小学生缺乏生活经验，感悟能力较差，即使在教师的讲解帮助下，他们也很难完全体会到作者所要表达的感情。而此时，指导学生有感情地朗读的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解和掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，更直接地便于学生摹仿。摹仿本就是儿童的天性，范读能使学生很快入境，甚至有的学生摹仿出来的朗读一点不亚于老师的范读[4]。当然，要做好领路人，就要求我们教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、语速、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，使学生身临其境，倍受感染。如若教师对自己的范读还没有完全驾驭作品的自信，不妨借助名家名师朗读的音频、视频等给学生做好示范，也更能激发起学生阅读的兴趣。