大学英语教学应用翻转课堂教学模式的实践研究

2020-11-25屈超群

现代英语 2020年13期

屈超群

一、引言

大学英语课堂相对于其他阶段的英语课堂更加灵活、自由，同时，学生知识水平、对新科技的认可度、利用率相比于其他年龄段的学生要高。而且，大学学习压力比初高中课业压力也相对较低。所以，科技与教育结合的产物——翻转课堂更适合在大学推广与实行。

二、翻转课堂及实施的大环境

近年来，国家和地方教育部门支持并且鼓励广大教师在课堂教学中使用数字媒体。为了提高教师的教学水平以及激发学生的学习兴趣，很多学校开始引入翻转课堂。在该教学模式中，学生需要在接受传统面授课之前在线完成一定量的学习任务，比如在英语课堂中，学生在课前要阅读文章并通过观看视频了解课文背景。同时，教师也会设计一些在线小测试，主要是测验学生对文章内容的掌握程度。同时，教师也会提供一个在线交流平台，学生可以把在预习新课时遇到的问题反馈在论坛上。教师可以通过总结学生的反馈以及学生的课前测试结果，来设计教学活动。翻转课堂的引入极大地促进了学生的学习积极性，提高了教师教学的效率。在该教学模式中，学生在课前需要自主学习网络视频，提升了英语学习的主动性。同时，教师可以根据学生的在线学习测试和学习任务完成统计表来更有针对性地及时设计或者修改教学计划，从而提高课堂教学的效率。

三、翻转课堂与传统课堂在学习模式方面的对比

首先，翻转课堂会冲击传统的以教师为中心的教学模式。传统教学模式下，学生需要成为优秀的倾听者。但是，这很容易造成学生的机械化学习，从而缺少思辨能力和批判思维，这对学生的成长会造成不利影响。因为，他们会形成一种错误的思维模式：只要做好倾听，就能学会知识。翻转课堂将会逐渐改变学生的这种思维模式。学生需要独立自主完成预习任务以及课前测验，在课堂上讨论并且解决问题。其次，翻转课堂提供的在线论坛，目的在于促进学生敢于并善于表达自己的想法。学生在这里可以提出问题或者回答别人的问题，或者对其他人的想法提出质疑或者赞同。这对一些不善于在课堂上发言的学生是一个锻炼和提升自我的机会。让他们通过文字形式来表达自己的想法，或者通过评论与其他同学进行沟通。教师在这个过程中可以观察学生的评论以及提问来评估他们对课前内容的掌握程度以及他们对面授课堂的学习需求。但是，这期间一些环节是教师很难把控的，例如学生是否真正完成了课前的阅读任务，是否独立地完成在线测试，是否在合理的时间内完成所有课前任务，这些都会关系到学生的学习效果。不同于传统课堂的是，翻转课堂给予了学生充足的自主学习空间，这对学生的自我管理能力提出了较高的要求。所以，在翻转课堂教学模式下，学生学习效率很大程度上取决于学生的自学结果。

四、翻转课堂在大学英语课堂教学中的创新

翻转课堂可以通过多种方式来提高大学英语教学效率。学生的课前任务主要是以输入型的任务为主，教师可以设计一些课前阅读或者制作一些视频课件来让学生对新课进行基本的了解。与非“翻转”的课堂相比，翻转课堂给学生提供了更多的预习时间，同时预习的内容和形式也会更加丰富多样，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，让他们对面授课堂产生好奇，从而让他们在实际课堂上更加专注。再者，传统的课堂无法保证学生阅读课本的时间。以英语专业课《高级英语》为例，在任务型教学法的要求下，教师需要设计阅读任务从而帮助学生理解文章内容，以及锻炼学生获取信息的能力。在课堂上教师主要是帮助学生解决他们在课前阅读文章时遇到的问题，以及引导学生对文章进行深入剖析。其实，这种教学模式对于一些基础较差的学生是远远不够的。因此，学生的课堂参与度，以及教师与学生之间的互动也会减少。教师得不到学生反馈，自然意识不到学生在学习中存在的问题。学生问题没有得到解决，整个教学过程就会失去意义。但是，在翻转课堂中，学生的一些问题在课前通过在线论坛解决。同时，面授课的教学设计，也针对一些学生普遍存在的问题。因为教师已经通过在线论坛和学生的课前测验对学生的学习情况进行了解，学生通过网络学习也掌握了一些课堂内容，所以一些传统课堂中的环节可以被省略，比如课前导入、相关知识和背景的介绍等，从而教师可以设计大量的课堂活动来促进学生之间以及学生与教师之间的互动。在这个过程中教师也可以提供一些反馈。在英语学习中，纠正性反馈(corrective feedback)对于学生来说是至关重要的。通过对比，翻转课堂中的面授环节可以有较强针对性地解决学生疑惑，还可以深化学生在课前掌握的知识；在传统教学模式下，学生对于课堂的内容只是做一个初步了解和认识，教师很难有足够的时间去进行知识的深化和拓展，因为预习或者铺垫活动(课前导入或者背景知识展示)占据了一定课堂时间。由此看来，翻转课堂很大程度上提高了课堂教学效率。在翻转课堂的模式下，学生在面授环节相比传统课堂拥有更多的讨论时间。然而，大量的课堂互动对教师和学生是一个挑战。第一，如何保证学生在讨论期间没有谈论与课堂内容无关的话题；第二，学生在学习习惯偏好以及性格方面都有较大差异，比如，主动性较强的学生、性格外向的学生可能会主导小组讨论，他们将会占据大量发言时间。被动性较强且性格内向的学生，将会有较少的发言机会和较低的活动参与度。这也会促使一些学生成为讨论中的“倾听者”。由上两点可见，如果无法保证学生讨论的话题与课堂有紧密关联或小组讨论中相对平衡的时间和任务分配，互动活动也将会失去意义。

五、教师和学生对于翻转课堂的体会与评价

研究者在本地区对实行翻转课堂的大学进行调查，随机采访100 名教师和100 名学生。据统计，有95%以上的学生都有能上网的智能手机。对于教师群体而言，所有教师不但拥有智能手机还配有电脑(台式电脑或者笔记本电脑)，大多数教室都拥有翻转课堂必需的设备。但是，较高的设备普及率并不等同于较高的设备利用率，这在教师群体中非常明显，通过采访调查发现，只有将近40%的教师使用科技辅助教学，他们制作课件，搜集资料或者图片。聊天类的软件(微信和QQ)以及短视频播放类软件(抖音和快手)、搜索类软件(百度和360)以及购物类软件(淘宝和拼多多)是这两个群体使用率相当高的软件。而对于教师群体，除了这四个功能的软件之外，其他软件利用率极低，尤其一些功能相对于前四类较复杂的软件，如美图秀秀、剪影、快传等。但是这些软件在学生群里中的使用率极高，而且它们是完成翻转课堂教学任务时必不可少的软件。由此可见，教师群体使用的软件功能简单且单一。而学生群体对翻转课堂的适应性和可操作性要高于教师群体。当谈及是否愿意继续在教学和学习当中使用该模式，70%的学生表示愿意继续使用翻转课堂。然而在所调查的100 名教师当中，有超过80%的教师表示他们更倾向于使用黑板、粉笔、纸质材料进行教学而并非翻转课堂。在100 名受访教师中，年龄在45 岁至50 岁的中年教师占一半以上。而且多数教师认为为学生制作大量的在线课前预习任务对于他们来说是一个巨大的挑战。在翻转课堂中，他们在设计线上教学中花费的时间要远远多于筹备传统课堂教学的时间。而在这过程中，制作视频和课件、设计线上测试、收集学生反馈等课前工作就占据了大量的时间。因此，真正钻研教材、研究教学内容的时间就很少。很多教师并不认为牺牲教研时间来换取教学形式上的改变是值得的。综上所述，教师群体对翻转课堂持消极态度，这与调查学生群体后得到的结果有较大差异。

六、反思翻转课堂

翻转课堂在提高大学生学习英语积极性、学习兴趣，转变英语学习习惯、学习方式等方面有积极良好效果，但是要确保翻转课堂教学效果还必须注意如下几个方面：

(一)翻转课堂的应用应该因内容而异

语言学习有其固有规律，英语学科知识的学习也有循序渐进的过程。从实验情况来看，如果学生英语语法和词汇基础不扎实，比如无法识别长难句，词汇量低于大学英语四级水平，那么翻转课堂并不适用于这类学生。只有在他们较好地掌握了英语语法、词汇、翻译等知识或技能之后，翻转课堂才可以发挥其对英语教学的积极作用。

(二)翻转课堂的应用应该因学生而异

学生的学习能力、心理特点等是客观存在差异的，同一个班级的学生中有些人适应这种新式课堂，有些人则不适应。这一点在现今的翻转课堂中呈现明显，比如性格内向与外向的学生在小组合作学习活动中的表现及学习效果差别巨大，性格内向的学生倾向于传统教师主导课堂，他们不愿意去与别人交流自己的想法，更不愿意提出自己所遇到的问题，那么，翻转课堂就会使他们产生一定的厌学情绪。但同时，翻转课堂又深得喜欢并且擅长表达自己的学生的喜爱。这类学生在课堂上被赋予了更大的自由度和灵活度，更加畅所欲言。那么，久而久之，性格外向的学生会越来越擅长在课堂上自我表达，从而积极主动地参与课堂，而性格内向的学生却越来越抗拒课堂。最终翻转课堂造成严重的两极分化。对此，需要授课教师事先对教学单位的学生进行全面分析，有针对性地引入其他教学方法，弥补翻转课堂对这一部分学生的“失效”甚至是“伤害”，从而保证全体学生学习目标的实现。

(三)翻转课堂要求教师不仅仅要传授知识，组织课堂活动，还要做好学生的监督工作

与传统教学方式相比较，翻转课堂的教学过程向前端预习进行了大量延伸，也给了学生较大的自由度和灵活性。那么，教师需要在上课之前做好学生的预习检查，来确保课堂教学质量。如果学生课前预习内容没有完成或者完成度较低，那么课堂对于这些学生的意义并不大，会使他们落后于那些完成课前预习的同学。所以，如何建立一个有效的监督体系是大学英语课堂在实行翻转课堂时要考虑的一个重要问题。