新时代大学英语视听说课程思政改革研究——大学英语课程思政团队建设

刘 阳

一、 引言

马歇尔·麦克卢汉提出“媒介是人的延伸”，不论是“冷媒介”还是“热媒介”，如今人们都已经慢慢接受并适应智能化设备成为人体器官的延伸这一现象。 而保罗·莱文森的媒介进化理论强调人的主观能动性，他在《数字麦克卢汉》一书中提出，在媒介进化过程中，人的理性可以有效解决媒介发展以及媒介自身的不足，通过媒介的补救能够使技术越来越完美和人性化。

在莱文森看来，媒介的进化取决于其是否符合人类的需要，符合的程度越高，就越能存活。 同时媒介的进化遵循“人性的回归”，是新媒介能够生存的必要条件。 不管“热媒介”还是“冷媒介”，任何媒介都具有局限性，当前媒介不断推陈出新，更迭速度加快。 因此，改变传统英语教育的传播媒介，才能顺应时代发展，大学英语视听说改革势在必行。

二、 融入课程思政的大学英语视听说课程团队改革

本研究以典型案例分析为基础。 广东财经大学华商学院外国语学院的大学英语课程教学团队自组建以来，一直都秉持立德树人的理念：在向学生传授英语语言知识、培养语言技能的同时，通过隐性渗透式、画龙点睛式、元素化合式等手段，帮助学生树立正确的价值观。 在大学英语课程改革初期，由资深教授做带头人，优选骨干教师和青年教师组成大学英语教学团队，配合外国语学院已申报的教改项目和科研项目，带动并培养了中青年教师进行教学教研活动。 在团队不断建设的过程中，按照《高等学校课程思政建设指导纲要》(2020)，负责人带领大学英语课程团队启动了“课程思政”教育教学改革，组织成员进行问卷调查，搜集民办本科院校的学情数据，重新修订课程教学大纲，优化教案，调整教学内容和重组教学方法，把德育思政元素融入大学英语教学，突出大学英语专业教学和思政育人双重课程目标，成效显著，为今后开展工作打下了扎实良好的基础。

(一)融入课程思政理念的时新性教学内容创新

本课程选用自编教材《新选进阶大学英语视听说》，教材一共四册，主题分别为——第一册：校园生活；第二册：社会生活；第三册：社会文化；第四册：社会热点。 以广东财经大学华商学院为典型案例，进行民办本科院校的大学生英语的学情分析，自编融入课程思政内容的教材——《新选进阶大学英语视听说教程》(共四册)，应用智能化学习App 打破视听说训练的时空限制，结合MOOC/SPOC 等线上开放课程资源创建以学生为主体的翻转课堂，以拓展“第二课堂”活动突破教材平面化束缚，实现教材资源的立体化、多维化创新。

由资深教师带领大学英语课程团队启动了“课程思政”教育教学改革，修订大学英语、大学英语视听说、大学英语阅读等课程的教学大纲，以大学英语视听说为课程思政改革示范项目，采用自编教材，融合线上教学媒体，引用最新的视听说材料，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，结合线下第二课堂的开展，拓宽和谐校园文化的维度。 结合教程基本资源实录教学的真实过程，引入新时代思政元素作为时新性拓展语言资源，使学习者在教程应用中提升英语视听说技能，学会在国际新格局中做好中国对外交流，树立民族自信。

(二)拓展线上开放课程的学生主体性维度创新

以满足学生需求和时代发展需要为教程资源整合的目标，结合MOOC/SPOC 等线上开放课程资源创建以学生为主体的翻转课堂。 打破传统单向度的教程设计，增强学生在教程使用中的主体性，以教程为线下教学文本，结合线上开放课程，拓展教程使用的维度和广度。

以自编教材《新选进阶大学英语视听说》保障内容的原创性，新鲜的素材保障课程改革的时效性，编写遵循“以学习者为中心”这一教学原则，保障课程改革的实用性，“以能力培养为中心，寓品格教育于能力培养”保障课程改革的方向性。 新时代背景下，融媒体发展的推动下，真正推动了因材施教的教育改革，满足不同层次学生的需求。 对于英语基础薄弱的学习者，可以精选初级难度级别的学习资源；对于语言综合素质提升要求较高的同学，可以引用国家金课等优秀教学资源，弥补教学中的多维化资源空白。 学习者可以根据自身学习需求，在教师引导下，自主选择拓展资源，增强了学习者的主体维度。 高等教育应始终坚持“坚持以人为本、实施素质教育”。 大学英语的课程性质是高等教育基础必修课程，应当更多地担负起因材施教、立德树人的使命。

(三)应用媒体融合学习工具的智能性媒介创新

教材编写团队自编《新选进阶大学英语视听说教程》，基于民办本科院校学生的实际英语水平，结合广东本地特色，面向全国同类院校，内容难度循序渐进，选题新颖，紧扣时代主题，充分反映党情、国情，内容丰富多彩，涵盖了社会、文化、生活等诸方面。 在媒体融合背景下，教程选用i 学App 进行视听说训练，打破传统教材的时间、空间限制，提供24 小时全时空学习资源。 每一章节的视听说材料，以智能移动终端扫二维码的方式，面向学习者开放使用。 以立德树人宗旨，同时为课程思政服务，明确提出将弘扬中国优秀传统文化、时代精神作为教材编写的统领性原则，各单元的练习设计将把思政元素有机融入语言知识的学习之中融合思政元素，形成语言知识传授、语言能力培养、素质提升与价值塑造的合力。

改变交流方式，建立良好英语视听说教学互动关系。 在大学英语视听说精品资源共享课设计中，传统的说教式、灌输式教学语态和传播模式需从根本上改变，向渗透式、感召式教学语态转变。 因此，大学英语视听说教学要一改传统教学教师脸谱化、套路化的语态和模式，多运用亲民化的语言、学生喜闻乐见的表达方式，提高教学的情景代入感，减少网络线上课程的距离感。

虚实结合多维立体学习通道，增强英语视听说学习者主动学习能力。 除了利用留言板互动、语音/视频连线和在线互动等方式外，精品资源共享课设计中还可通过虚、实结合，让学习者更加形象、直观地参与英语视听说教学。 以3D 动画的方式进行推演，克服原有的教师空间局限，使大学英语视听说教学更直观、形象。

形式创新依托于内容。 本课程根据最新大学英语教学改革及新修订的《大学英语教学指南》，以增强学生英语交流能力和跨文化交流能力，使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能熟练运用英语交流为培养目标，让学生树立世界眼光，提高人文素养，为国家改革和经济社会发展服务，为迎接全球化的时代挑战和机遇做好准备。 教育部大学英语四、六级考试题型和内容改革，大幅度提高了英语听力比重，新增了短片新闻题型，而且听力考题材料都是鲜活原始的视听材料，同时还增加了大学英语四级口语考试。 为了满足教学改革需要，本课程采用视、听、说结合方法，充分利用现代计算机技术、网络技术和现代的教学手段，全面提高学生英语视听说的能力。 课程内容围绕校园生活、社会生活、社会文化和社会热点等主题，为学生提供了全方位真实的语言环境。 课程内容选取真实而又有时代气息的场景，选材贴近学生生活并结合当地特色文化，语言生动，知识实用而丰富，练习多样活泼，有助于学生开阔视野，提高学生在实际情境中的交流和应变能力。 精品资源共享课，将以上内容通过媒体特性融合，凸显不同媒体特性的优势，将大学英语视听说教学改变为多维度、立体化、不受时空约束的精品资源共享课。

(四)建设“第二课堂”拓展资源以赛促学的实践性创新。

以自编教材《新选进阶大学英语视听说教程》为基本资源，以团队采用的单元主题相关的线上拓展资源为辅，形成立体多维度的学习资源。 大学英语课程育人团队计划通过举办名师讲坛、全国大学生英语竞赛、大学生写作比赛、大学生演讲比赛、中国经典诗歌朗诵等第二课堂活动，建设多样性、交互性辅助资源。

为建立学生真实的英语学习环境，使学生在英语视听说的教学中提升英语学习能力和应用能力，大学英语视听说精品资源共享课内容设计，应从课前、课中和课后三方面入手：教学活动准备阶段，按学生英语成绩分层分班，细化不同层级学生学习目标；课中多维、多元教学内容，合理搭配，学习系统规范明确；学习者根据需要，选择学习内容，完成线上学习和自我评价；教师运用大学英语视听说精品资源共享课评价系统，对学习者进行个性化评价和指导。

线上+线下学习相结合。 在课内，章节主题、课程导入和场景相关知识介绍等部分多采用课堂讲授方式进行教学，使学生能尽快熟悉课堂和场景知识。 在具体讲授过程中注重设问、提问、场景导入等方式的采用，增强教学活动的互动性和启发性。 在课外，以任务为驱动，组织学生以分层的小组为单位、学习场景为专题，做到课前预习课后强化。 教学活动设计结合线上+线下教学特征，将教学内容合理分配，引导学生参与课堂，提高学生分析推理、归纳总结等能力。

精品资源共享课程建设以后，将以全新的视听说教学理念为指导，利用丰富的视听资源，精选语料，借助先进的多媒体技术和设备，采用新颖的教学方法，将英语听、说技能训练融为一体，卓有成效地提高学生的英语听力和口语水平。

三、 大学英语视听说资源建设特色及创新点

大学英语视听说课程是大学英语课程的重要组成，基本资源包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、课程作业、单元小测和课程教学片段录像等教学活动必需的资源。

拓展资源是基本资源的重要补充，支持教师课程教学和学习者学习，较多采用大学英语视听说素材资源库、视听说试题库、视听说作业系统、视听说课程结业测试系统，引用国家级金课、省级金课的优秀资源，拓展学生的视听输入、语言输出。

(一)“课程思政”与“思政课程”协同育人特色

在课程思政建设的实践中，以遵守大学生自身成长规律为原则，以“三全育人”为引导，遵循大学英语视听说教学的文化理念和基本原则，发挥课程思政“润物细无声”的育人优势，配合“思政课程”，发挥双向教育效能。

(二)德育隐性无声融于教学过程特色

在大学英语视听说的教学过程中，把德育思政元素润物无声地、隐性地融入课堂教学和课内外师生交流互动中去，促进大学生提升英语语言素养，增强民族自信，提升国际交流能力，为实现中华民族伟大复兴、构建人类命运共同体做出更大的贡献。

(三)语言综合能力教育与思政教育有机结合特色

将“课程思政”融入大学英语视听说教学，将英语视听说等语言技能教育和思想政治教育有机结合起来，通过不断实践创新，在优化教学内容、改善教学方法等方面取得的显著效果，可推广到本校以及其他民办高校的大学英语课程中，具有很强的区域、群体示范作用。

四、 结语

面对新要求、新目标，大学英语教学亟须改革，以立德树人为指导思想，将课程思政融入大学英语教学。《高等学校课程思政建设指导纲要》(2020 版)指出，“立德树人”是高等教育的根本任务，课程思政是落实“立德树人”根本任务的战略举措，课程思政就是要将价值观引领寓于知识传授与能力培养之中。 这充分说明了要做好大学生的思政育人工作，既要坚持把思想政治课置于核心地位，又需要发挥大学英语等公共必修课程的协同育人作用。

广东财经大学华商学院大学英语课程思政改革团队，以大学英语视听说为改革突破口，从课程大纲、教学目标、教学内容、教学方法与媒介方面，满足新时代大学生人才培养的新要求和新目标。 大学英语视听说课程改革中，团队主动将爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观融入课程设计，将“一带一路”的国家倡议融入课程拓展内容，将大学生实现民族振兴的中国梦融入课程目标，使大学英语发挥在高等教育中立德树人根本任务中的重要作用。 “课程设置”部分提出课程设置应该以立德树人为根本任务，将课程思政理念和内容有机融入课程。 也就是说在大学英语教学中，应潜移默化、恰到好处地融入中华优秀传统文化、社会主义核心价值观、习近平新时代中国特色社会主义思想等思政内容。