初中语文群文阅读教学模式的有效探索

缪文连

（江苏省南通市如皋市江安镇江安实验学校，江苏如皋 226534）

引 言

初中阶段是学生心理与身体发展的重要时期，也是学生学习的重要过渡阶段。在初中语文群文阅读教学中，教师要充分考虑教学内容与学生的特点，将二者相结合，激发学生的思维能力，从而有效优化课堂教学策略。群文阅读在初中语文教学过程中具有积极意义，因此语文教师应当运用恰当的教学策略来开展群文阅读教学，为学生的长远发展保驾护航。

一、群文阅读的含义

群文阅读就是指教师在进行阅读教学时，与学生共同对同一主题思想或者同一内容形式的一组文章进行探究学习。通过探究学习，教师引导学生积极思考，使学生在阅读学习的过程中独立思考，找出文章的共同点，进而有效提升学生的阅读能力，也使学生的文学素养得到有效的提升[1]。

二、群文阅读教学模式在初中语文教学中的积极意义

（一）增加学生阅读量

正如上文中我们所提到的，群文阅读是学生在教师的引导下对多篇文章进行阅读、分析，因此，学生在阅读文章的过程中，在探究学习的过程中，其自身的阅读量自然会不断增加。

（二）提高学生阅读速度

经过教师的积极引导，学生在群文阅读教学模式的引导下，能够发现不同文章的共同之处，久而久之，学生的阅读能力也就得到了有效提升，其自身的阅读速度也会逐步提高。

（三）激发学生阅读兴趣

在群文阅读教学模式下，教师引导学生阅读大量的经典文章，而且在教师的积极引导下，学生之间的交流和沟通逐渐增多，从而有效活跃课堂教学氛围，激发学生的阅读兴趣，使群文阅读教学的效率得到有效提高。

三、群文阅读教学模式在当前初中语文教学中的实施现状

（一）教师课堂教学形式单一

受传统应试教育观念的影响，有的语文教师在课堂教学过程中往往注重学生成绩的提高，而忽略了学生的主体地位，因而造成了初中语文群文阅读教学的形式较为单一，使学生被动地接受知识。久而久之，学生就会失去对语文学习的兴趣，使课堂教学质量无法得到真正提高。

（二）群文阅读教学模式实施不够彻底

初中阶段的学生虽然已经有了一定的学习能力与语文知识储备，但是这一阶段的学生的理解能力还有待提高，尤其是群文阅读教学要求学生在较短时间内阅读多篇文章，这有可能导致学生无法快速理解和掌握所阅读的内容。久而久之，学生便会对群文阅读失去兴趣，甚至对群文阅读这一教学模式产生抵触情绪，从而导致群文阅读教学的质量得不到保障，也会打击学生阅读学习的积极性[2]。

（三）群文阅读教学内容不够深入

在当前的初中语文群文阅读教学中，有的教师忽略了学生的主体地位，常常给学生指定好具体的阅读内容，之后要求学生完成相应的练习。而在这个过程中，学生虽然掌握了一定的阅读解题技巧，但是其自身的阅读理解能力没有得到锻炼，且课堂教学内容不够深入，无法使学生在群文阅读教学中拓宽视野和积累知识。因此，这样的群文阅读教学模式与初中生的学习和发展需求并不相符，教师对此应该高度重视。

四、群文阅读教学模式在初中语文教学过程中的应用策略

（一）合理选择阅读文本，确定阅读内容关联点

群文阅读教学是当前初中语文阅读教学的方式之一，在教学过程中，教师应当合理地把握教学的重点与难点，结合学生的特点，恰当选择阅读文本。这样，学生才能在教师的引导下真正有所收获，并且得到相应的发展。那么，教师作为教学活动的主导者，作为群文阅读教学模式的主要实施者，对学生的阅读内容的选择严格把关。群文阅读的文章有一定的关联，如文章的文体、写作角度、写作方式等均能作为教师选择文本内容的依据。除此之外，教师对文本内容的选择必须要与学生的实际学习能力与学习情况相符合，要保证学生在教师的引导下能够真正有所收获。

另外，阅读文本必须要有一定的过渡性，符合学生的逻辑思维能力，层层递进，使学生能够逐渐深入地学习，进而掌握学习的重点与难点。因此，对于群文阅读文本的选择，以及各个文本的关联点，教师在备课过程中应当准确把握。

例如，九年级上册第二单元的文章包括《傅雷家书两则》与《致女儿的信》，教师可以选择这两篇文章进行群文阅读教学，一方面是因为这两篇文章的体裁具有关联性，另一方面是这两篇文章不同于一般性的散文有抒情或者细致的描写内容，而是表述较为直白化。因此，选择这两篇作为群文阅读教学内容，教师可以将文章体裁和文章的语言特点来作为关联点进行教学，能够使学生快速找到二者的共同点，从而有效地进行阅读学习。

（二）突出学生课堂学习主体地位，注重课内外知识的相互融合

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对教师的课堂教学提出了更高的要求，要求教师改变传统的教学模式，突出学生的课堂主体地位，有效激发学生的学习兴趣，使学生在教师的引导下真正实现全面发展。因此，在初中语文群文阅读教学中，教师应当强调学生的主体地位，注重培养学生的思维能力，使学生通过群文阅读激发自身潜力，进而实现长远发展。在具体的教学过程中，教师不可过度地干预学生，而应尽量使学生自主完成相应的学习任务。除此之外，群文阅读的学习内容不能仅局限于课内，教师还应适当地为学生进行课文知识的拓展，使学生的阅读量得到增加，这样学生在群文阅读中的收获也会有所增加[3]。

例如，在教学“诗经两首”一课时，教师可以在介绍完相应的内容后，使学生感受文章中的感情色彩，并在此基础上引导学生积极阅读，不断深入感知文本内容。除此之外，教师可以通过多媒体展示《诗经》中的其他文章，如《关雎》，使学生通过自主阅读、自主探究，与教材中的内容进行比较。这样一来，教师既进行了群文阅读教学，也使这一教学方式的意义得到了充分体现。

（三）有效整合文本阅读目标，提高课堂教学效果

开展群文阅读教学，教师需要在有限的时间里完成教学活动。因此，教师在选择相关文本进行课堂教学前，应当充分备课，有效整合文本的阅读教学目标，这样能够使学生在有限的时间内快速且准确地把握阅读重点，并进行阅读探究。在这样的阅读前提下，学生的阅读数量与质量均能够得到有效提升。同时，教师应当明白，对阅读教学目标的整合能使学生在自主阅读过程中更加灵活地进行阅读目标的切换，从而使课堂教学效果得到提升。

例如，教学《事物的正确答案不止一个》这篇文章时，由于这是一篇议论文，学生在阅读中对文章论点的把握是十分重要的，而且学生通过学习要明白一定的哲思道理。因此，在确定了教学目标后，教师可以引导学生对此单元的其他内容进行深入探究和学习，这样学生就能够学会确定议论文论点的方法，也能明白议论文隐含的道理。

（四）不断创新教学模式，鼓励学生自主探究

初中语文教师要想真正提高群文阅读教学的效率，除了上述所提到的教学策略外，还应当不断激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行自主探究。而要想真正实现这一目标，教师必须不断创新群文阅读的教学形式，使学生在更加灵活且活跃的课堂氛围中进行学习，从而真正提高学习效率。例如，小组合作探究模式是学生有效进行课堂学习的方法之一，且十分适合初中语文群文阅读教学。因为在小组合作学习中，学生之间可以取长补短，不断学习其他同学的思维方式，也会对彼此存在的疑问进行探讨。而在此过程中，学生积极思考，主动发表自己的看法，既能够完整地展现自己的思维方式，也能够在相互探究的过程中提升自身的阅读学习能力，真正促进了自身的全面发展。因此，在开展初中群文阅读教学时，教师应当不断创新教学模式与教学方法，使学生积极主动地参与其中，进而使课堂教学事半功倍。

结 语

综上所述，群文阅读教学是提高初中语文阅读教学效率的有效方式之一，语文教师应当充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性，使他们参与到群文阅读活动中，并引导学生掌握阅读方法和技巧，拓宽阅读视野，提高阅读能力，进而促进他们语文素养的提升。当然，在这种高效的阅读教学中，学生能够真正感受到语文学习的乐趣，也会获得更全面的发展。

声 明

2020年1月25日出版的《名师在线》第3 期（总第112 期）第27-28 页文章《浅析高中化学课堂教学中的模型认知应用》，作者：陈小燕，基金项目为：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规课题“新高考下基于模型认知素养提升的高中化学课堂教学实践研究”(编号：Fjjgzx18-03)的研究成果。

特此声明。

《名师在线》编辑部