高中化学教学艺术的提升技巧

2020-11-25胡建德周巧玲

名师在线 2020年12期

胡建德周巧玲

（甘肃省古浪县第三中学，甘肃古浪 733100）

引言

德国著名的教育学家第斯多惠曾提出：“一个懂得传递知识的教师只是一个合格的教师，一个教学过程中能够创造知识，并且引导学生自觉发现知识的教师才是一个优秀的教师。”可以说，教育不仅仅是知识的传递，教师不只是一个知识传递的中介。教学是一门高级艺术，教师只有掌握了课堂教学这门艺术，才能提高课堂教学的质量。

一、高中化学课堂教学现状分析

化学是一门自然科学，与人类的生活密切相关，是高中阶段一门重要的课程。但就目前而言，在高中化学课堂教学中，仍存在一定的问题，集中体现在以下几个方面：（1）过分重视理论教学。在目前的高中化学教学中，教师常常将化学理论知识作为教学的重点，而忽视了化学实验教学的重要性。在这种情况下，学生在学习化学知识的过程中，常常以死记硬背的方式进行化学知识的学习，其制约了自身化学综合素养的提升。（2）教学方式死板。面对化学教学改革，虽然许多新颖的教学方法层出不穷，但教师在进行课堂教学中，仍然是采用传统的教学方式，甚至是对新教学方法进行照搬照抄等，并未结合学生实际情况对其进行整合、合理利用，进而致使高中化学课堂教学效果不甚理想。（3）课堂氛围沉闷、刻板。在传统高中化学课堂教学中，受教师教学模式的影响，学生的主体作用并未真正得以发挥，师生互动效果较差，以至于课堂教学效果不甚理想[1]。

二、高中化学教学艺术的提升技巧

（一）引导学生人人参与，活跃课堂氛围

课堂调控技能是课堂教学中的一项重要技能。尤其是鉴于当前高中化学课堂教学氛围沉闷的现状，教师在高中化学课堂教学中，必须要采取有效的手段，为学生创设一个轻松、良好的学习环境，进而促使学生在良好的氛围中开展高中化学的学习。基于此，教师在提升课堂调控艺术时应做到：首先，坚持“生本教育”理念，相信学生的潜能，信任学生的学习能力，并利用发展的眼光对学生进行科学的评价；其次，在高中化学教学中，教师还应多鼓励学生，帮助学生逐渐形成一个你追我赶的学习氛围。同时，还要让学生在学习中获得成就感，并由此产生学习动力；最后，在营造良好教学氛围的过程中，教师还必须要尊重学生的个体差异，关注每一位学生的学习需求，促使所有学生都参与到课堂学习中。

（二）巧妙导入，不落俗套

正所谓“万事开头难”，在高中化学课堂教学中，有效的课前导入能最大限度地调动学生的求知欲，以达到点燃学生学习热情、激发学生学习兴趣的目的。以往，教师在进行课前导入时，基本上是以问题为导入对象，并引导学生对这一化学问题进行讨论、发言等。虽然这种导入模式的效果非常不错，但是在具体的高中化学课堂教学中，教师如果能提升课前导入的艺术性，则可最大限度地激发学生的求知欲，集中学生的注意力[2]。

例如，在进行“乙炔”的课前导入时，教师就可以借助李白的《将进酒》、杜牧的《清明》等，引导学生在优美的古诗词中，完成乙炔、醇类化学知识的学习；在进行有机化学知识的教学中，教师可以结合日常生活中的相关事例展开：食品添加剂与人体健康饮食、油炸食品、绿色化学食品等，进而引起学生的求知欲，满足学生的好奇心，使其积极主动地参与到化学知识的学习中。

（三）创设情境艺术，水到渠成开展教学

在新课标的要求下，高中化学教师在课堂教学中，必须要结合学生的学习需求、课堂教学内容等，创设科学的教学情境，以最大限度地激发学生的探究欲望，促使学生积极主动地参与到化学知识的探究活动中。创设教学情境也具有极高的艺术性。具体来说，教师在设置教学情境时，一方面要结合教材内容的实际情况进行设计；另一方面还必须结合学生的学习情况、认知规律等进行设计，否则，一旦缺失任何一个方面，就无法发挥出教学情境的价值。最后，在创设教学情境时，教师还必须保证教学情境具有一定的趣味性，可借助这一情境，调动学生的感官意识，促使其积极主动投入化学知识的学习中。

例如，在教学“化学反应速率和限度”时，教师就可结合教材内容、学生实际学情等，利用多媒体技术创设原子弹爆炸、溶洞形成等教学情境，使学生产生一种身临其境的感觉，促使学生在良好的视觉和听觉刺激下，达到激发学习兴趣、提高学习能力的目的。

（四）掌握提问艺术，提高提问有效性

新课程标准要求学生具有“较强的问题意识，并在学习的过程中，发现和提出具有探究价值的化学问题，进而敢于质疑、勤于思索……”基于此，教师在课堂教学中，必须要掌握好提问这门艺术，借助有效的提问，不断提高高中化学课堂的教学质量[3]。

教师在提升课堂提问艺术时应注意三个方面：首先，使问题更具有探究价值。这就要求教师在进行课堂提问时，切实结合教学目标、学生的实际情况，并以教学内容作为提问基础，以提升学生的能力作为提问的目的，不断提升问题的价值，并借助有价值的问题激发学生的学习兴趣；其次，教师还必须要以生动形象、富有情趣、充满吸引力的方式进行提问，以达到吸引学生注意力，使其在愉快的氛围中，完成对化学知识的思考和探究学习；最后，在提升课堂提问艺术时，教师还必须掌握好提问的角度、提问的层次性、提问的时机等。

（五）借助实验开展化学知识学习

在高中化学教学中，实验是化学的灵魂，是化学教学中最为重要的组成部分。因此，教师在提升高中化学课堂教学艺术时，要充分认识到化学实验教学的重要性，并不断提升实验教学的艺术性，促使学生在实践过程中完成对化学知识的探究学习。这就要求教师在开展化学实验教学时，给学生提供一个鲜明的、准确的、生动的感性材料，使化学概念、原理更加容易理解，更加便于记忆。

例如，在进行“原电池”的实验教学时，教师就给学生展示了一个“铜—锌—稀硫酸”原电池的实验，并结合实验过程中出现的化学现象，组织学生对其进行讨论和分析，并在此基础上指导学生对其进行改进，并对改进成果进行展示。

（六）提升教学评价艺术

教学艺术的本质不是化学知识的传授，而是在教学中，对学生进行激励、唤醒和鼓励，进而促使每一位学生在教师的鼓励和赞扬中，均得到发展。基于此，教师在进行教学评价时，必须给学生营造一个乐学的氛围，促使学生积极主动地参与到课堂学习中，将学生的状态从“要我学”转变为“我要学”。同时，教师在对学生进行教学评价时，还必须要结合学生的个体差异性，实施有针对性的鼓励措施，不断提升学生的学习自信心，促使每一个层次的学生均得到发展[4]。