分层教学在高中化学教学中的应用

李俊山

（甘肃省古浪县第三中学，甘肃古浪 733103）

引 言

在传统的高中化学课堂教学中，教师基本上采用“一刀切”的模式进行课堂教学，这种传统的课堂教学模式常常无法满足成绩优秀和成绩较差的学生的学习需求，致使在课堂学习中出现了明显的“两极化”现象，严重制约了化学教学目标的实现。新课程改革要求，教育必须要“面向全体学生，让学生全面发展”。尤其是在新高考的改革下，伴随着“走班制”的兴起，学生之间的差异性更加显著，传统的“一刀切”教学模式的弊端日益暴露。基于此，教师在课堂教学中必须要对学生认知结构和智力上存在的差异性有充分的认识，并结合学生的差异性实施分层教学，使课堂教学更具有针对性。

一、高中化学课堂教学与分层教学

（一）高中化学课堂教学现状分析

当前，有的高中化学教师依然沿用传统的课堂教学模式。一方面，在课堂教学中，教学模式依然以知识灌输为主，将化学理论知识讲解作为主要的教学内容。在这一教学模式下，学生逐渐沦为学习的机器，不仅学习效果不佳，甚至部分学生在学习过程中产生厌烦的情绪。另一方面，教师在化学课堂教学中，无论是制定教学目标、组织课堂教学，还是设计课后作业，均采用“一刀切”的形式，忽视了学生的个体差异性，以至于课堂教学效果不甚理想。

（二）分层教学模式内涵

所谓的分层教学模式，主要是在具体的课堂教学中，以学生的知识结构、接受能力、个性特征、心理倾向等为基础，并对学生之间存在的差异进行详细的分析，将学生划分为层次不同的小组。同时，在具体的教学过程中，教师要切实结合每个层次学生的实际情况，实施有针对性的教学活动[1]。

分层教学模式的核心是“因材施教”，即在具体的课堂教学中因人而异，针对不同层次的学生实施有针对性的课堂教学计划，进而促使每个层次的学生均可得到发展。具体来说，将分层教学模式应用到高中化学课堂教学中，彻底打破了传统课堂教学模式的束缚，真正凸显了学生的主体性，使所有学生都积极参与到课堂学习中来；另外，分层教学模式的应用，进一步提升了高中化学课堂的趣味性，全面提升了化学课堂的教学效果。

二、分层教学在高中化学教学中的具体应用

（一）对学生进行科学分层，因材施教

在高中化学分层教学模式中，教师要对学生进行科学分层，这是实施分层教学的基础和关键。具体来说，教师在对学生进行分层的时候，不仅要结合学生的学习情况，还应对学生的学习方式、性格特点等进行全方位的考察，并在此基础上对学生进行综合性的评价。针对综合性评价结果，教师可将学生划分为A、B、C 三个层次。其中，A 层学生不仅成绩优秀，且学习目的性强、基础知识扎实、理解能力较强、学习兴趣及学习态度均处于优秀的水平；B 层学生学习成绩处于中等水平，且各项学习能力、学习态度、学习兴趣均处于中等水平；C 层学生学习成绩不甚理想、学习态度不够积极、学习能力较差等[2]。

（二）对课堂教学目标进行分层

在高中化学的分层教学中，对学生进行分层不是为了给学生贴标签，而是为了更好地把握学生的实际情况，并且结合学生的具体层次，制定有针对性、差异化的教学目标和教学计划。通常情况下，在进行教学目标分层的时候，教师可结合学生的实际情况，将教学目标划分为三个层次，即识记和领会、简单的综合运用、复杂的综合运用，并针对不同层次学生的情况，制定出差异化的教学目标。例如，针对A 层的学生，在制定教学目标的时候，应在“复杂的综合运用”的指导下，在加强学生基础知识学习的基础上，着重培养学生的自主学习能力、探究能力等，进而促进学生全面发展；针对B 层的学生，应在“简单的综合运用”的指导下，结合学生的实际情况，加强学生对基础知识的学习，并使学生在学习中不断提升自身的综合能力；针对C 层的学生，应在“识记和领会”的指导下，应以激发学生的学习兴趣、加强基础知识学习为主[3]。

（三）教学内容分层化

在分层教学模式下，教师在进行高中化学课堂教学中，可结合学生的实际情况，对教学内容进行分层化处理。基于此，教师在开展高中化学分层教学的时候，必须要对教材的内容进行全面的了解和整合，并结合学生的实际情况，实施有差异化的教学内容。通常情况下，针对A 层学生，在教学中，教师可以在加强学生知识学习的基础上，引导学生积极开展实践活动，以拓展学生的视野，提升其综合能力；针对C 层的学生，在课堂教学中，教师应以知识教学为主，使学生奠定良好的知识基础。例如，在“氧化还原反应”的分层教学模式中，针对A 层的学生，教师要引导学生在基础知识学习中，映射出其他的内容，引导学生积极思考；针对C 层的学生，应以氧化反应的基础知识作为主要教学内容。

（四）教学方法分层

在分层教学模式下，高中化学教师还要结合学生的个体差异性，实施分层教学方法。具体来说，在分层教学模式下，针对A 层的学生，教师可指导其利用“自学—讨论—点拨—归纳”等方式开展学习，进而加强对学生探究、创新和自主学习能力的培养；针对B 层的学生，在开展课堂教学中，教师可采用“点拨—讨论—讲解”的形式进行，深化学生的基础知识，并逐渐提升学生的综合能力，使其形成一定的化学思维；针对C 层的学生，在课堂教学中，教师可采用“多次讲解—夯实基础”等形式进行， 在日常教学中以激发学生学习兴趣为主，并加强其对化学知识的学习[4]。

（五）课后练习分层

在分层教学模式下，高中化学教师在布置课后作业的时候也必须要处理好各层次学生的学习需求，为每个层次的学生设置难易不同、有针对性的作业练习。具体来说，针对A层的学生，可涉及一部分具有一定难度的题目，供学生在课下进行分析探索；针对B 层的学生，应在加强基础知识训练的基础上，适当添加一些拓展性的化学题目，不断提升学生的综合素质；针对C 层的学生，应以基础知识练习为主。

结 语

综上所述，分层教学模式是一种全新的课堂教学模式，其与“因材施教，教育面向全体学生”的教学理念相适应，并且是新高考下“走班制”教学模式下的必然选择。因此，高中化学教师必须要改变传统的“一刀切”的教学模式，对学生、教学目标、教学内容、教学方法、课后练习和教学评价进行分层，使高中化学课堂教学更具有针对性，进而使所有的学生均可得到发展。