全动力教育发展初中生语文核心素养的有效途径

2020-11-25陈燕玉

名师在线 2020年12期

陈燕玉

（福建省长泰县第一中学，福建长泰 363900）

引言

在语文核心素养要求下，学生不仅要具备解决问题的能力，还要懂得运用知识去与人交流和分享，从而实现自我能力的发展和提升；而全动力教育给予了学生展示自己的机会，并从自我管理、自主学习、合作分享等方面培养学生的能力，这符合核心素养的培养要求。所以在初中语文核心素养培养中，全动力教育发展理念的应用具有一定价值和意义。那么，本文将从以下几个方面，探讨全动力教育发展初中生语文核心素养的有效途径，希望相关的研究能够起到一定的参考价值。

一、丰富语文教学内容，激发学生“乐动”和“能动”的心态

以往语文教师的教学内容多数来自课本，教师只是按照大纲要求去完成教学工作。但是初中生的心理状态和接受能力是不断变化的，如果教师所采用的教学内容过于单一和枯燥，将无法对学生展开有效的核心素养培养，同时也无法调动学生的能动性[1]。因此，在初中语文教学中，教师需要学会应用全动力教育的发展理念，从学生“能动”“乐动”方面去优化课程教学内容，使教学内容可以调动学生的能动性和激发其学习乐趣。比如，教师在挖掘现有语文教材基础上，结合学生的学习需求对课程内容进行适当的拓展和延伸，促使教学内容与时俱进，而学生则会被丰富的教学内容所吸引，进而产生学习的动力，并从教学内容的学习中增强自身的语文核心素养。

我们以《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》及《天净沙·秋思》这几首古代诗歌教学内容为例。在进行古诗教学时，教师需要站在核心素养的角度，有意识地培养学生的语言积累能力，促使学生养成良好的学习习惯。而在此过程中，教师需要进一步拓展和延伸古诗教学内容，从而增加教学内容的深度和广度，这样学生不仅可以掌握古诗的基本内容，还能够拓宽自己的学习眼界，从而积累更多的古诗词内容。比如，在学习《观沧海》这首古诗时，教师可以加入诗人曹操的背景资料以及历史人物评价等内容，同时也让学生谈谈对曹操的了解和认识，从而更好地揭示古诗的主题内容[2]。此外，教师也可以针对古诗所描述的内容，增加一些图片或者音乐等素材，以增强学生的视觉和听觉体验，促使学生产生“乐动”和“能动”的学习心态。当学生完全被教学内容所吸引时，教师的教学才具有意义，教师才更易开展对语文核心素养的培养工作。

二、组织课堂合作学习，让学生在语文课堂上“会动”

当前初中语文教学对学生的要求越来越高，学生需要懂得运用正确的学习方法去设计学习任务和目标，展开有效的自主学习和探究；而学生学会自主感悟、自主思考，可以提升自身的语文核心素养，最终实现自我的全面发展。但是回顾以往语文课程教学，教师仍然居于主体地位，大部分课堂时间都是教师讲解课文内容，而学生只能听取教师的指导意见来开展学习，这导致很多学生在课堂上都不愿意动脑筋，也不愿意参与课堂的讨论，课堂显得十分沉闷，这严重违背了全动力教育发展的理念，也不利于培养学生的核心素养。针对这个教学问题，教师必须转变传统的教育观念，将学习的主动权交给学生，让他们在语文课堂上都“会动”，这才有利于培养学生的核心素养。其中，合作学习就是一种有效的教学方式，它有利于学生自主开展学习和探究。

以《桃花源记》《小石潭记》等文言文内容为例。对于初中生来说，文言文属于重点及难点的学习内容，因为课文的时代背景离学生比较远，许多学生过于依赖教师，教师要求学什么，学生就学什么，学习显得十分被动。与此同时，文言文内容本身比较枯燥无味，学生很难提起学习的兴趣。那么在进行文言文课程教学时，教师可以借助小组合作学习方式，让学生进行有效的合作学习，有助于学生在语文课堂上都能“动”起来，从而培养学生“会动”的学习心态。比如，在教学《桃花源记》时，教师可以结合一些课文景物图片及背景音乐等，营造一个优美的教学情境，同时，结合课文描述事件的先后顺序，引导学生探讨不同的课程问题。在此过程中，教师组织学生以小组合作的形式，针对教师提出的课堂问题展开相应的探讨，如探讨“渔人”是怎样发现桃花林的？在桃林尽头渔人看到了什么？渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？同时，教师也可以根据小组学习的情况，稍微放慢合作学习的脚步，让小组成员可以有更多时间去学习，最终通过组织针对不同问题的小组合作探讨，激发学生的好奇心和求知欲，让学生产生“会动”的学习心态。

三、利用有趣的语言和活动感染学生，促使学生敢于表现自己

初中生自尊心比较强，害怕教师与家长的批评。如果教师只懂得指出学生的问题，没有看到学生的学习优点，只会让学生失去学习的自信心，进而在课堂上不敢发言。在全动力教育发展理念下，教师需要注意教学语言的合理运用，利用感染力极强的教学语言来感染学生，促使学生产生“敢动”的学习心态。“敢动”是全动力教育的重要组成部分，是学生敢于在课堂上发表自己想法的体现，而学生具备这一心态，有助于教师发现学生的学习问题，并进行有效的教学引导。此外，教师还应该采取一些激励性措施，对学生好的一面给予鼓励和肯定，这样学生的自信心就会增强，并产生学习的动力。

以上述古诗为例，教师需要重视讲课的逻辑性和趣味性，在保证课程教学的合理性和规范性后，还要注意课程语言的表述，如注意自身讲课的语调、神情和动作等。比如，在讲到诗歌情感内容时，教师需要注意自己的语音及语调，特别是讲到一些涉及古诗人物的情绪等内容时，应该使用激昂的语言，有声有情地表达诗人的情感。同时，教师还可以将古诗描述的内容进行适当的拓展和延伸，并运用生动形象的语言来描述诗歌的语境，让学生感受到古诗的意境之美，从而感染学生，促使学生敢于抒发自己对古诗的情感。

除此之外，教师还可以组织一些有趣的古诗朗诵活动，它一方面可以锻炼学生的语文核心素养，另一方面能给予学生表现自己的机会，促使学生具备“敢动”的学习勇气。比如，教师可以利用课余时间，组织一场古诗朗诵活动，并建立相关的激励评价机制，主要以激励评价为主、纠正点拨为辅的方式，来激发学生的参与热情，让学生树立学习的自信心和获得成就感，进而促使学生敢于表现自己。